长出了一个校园

长出了一个校园

罗海玲

春天来了

教学楼从泥土里长出来了

青青的藤萝

绿绿的阳台

尖尖的帽檐

明亮的眼神

太阳照着它了

它要长高了

 

春天来了

操场从泥土里长出来了

鲜艳的小花

鲜嫩的小草

湿漉漉的白蝴蝶

湿漉漉的水珠子

太阳照着它了

它要长茂盛了

 

春天来了

老师从泥土里长出来了

春风的嗓子

瀑布的头发

花花绿绿的课本

花花绿绿的歌谣

太阳照着她了

她被一群小蜜蜂包围了

(作者单位:浙江平湖市钟埭小学)

儿童诗习写,铺就写作教学优美蹊径

儿童诗习写,铺就写作教学优美蹊径

罗海玲

当富有意境和韵味的诗句与天真烂漫的童真相融时,儿童诗就以其独特的魅力在读者的心灵深处染上了稚嫩的生命色彩。正如儿童文学作家樊发稼所说:“诗歌,天然地和儿童有着一种天然的契合关系,它们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质”
“毫不夸张地说,一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩,烙上一个印记,带来一种节奏”。小学语文教学中,儿童诗的介入无疑可以为学生的语文素养,尤其是写作素养的提升搭起一座无形的天桥,起到不同凡响的作用。

近些年,写作教学形式多,研究多,理论多,话题多,然而教学效果令人满意的却不多。经过多年的教学实践,笔者以儿童诗教学为途径改变写作教学之“难”,收到了较好的效果。

一、觅一条幽径,进入儿童诗的丛林:让儿童诗积淀学生的写作情愫

1.浸润晕染,积淀诗的语言

首先,儿童诗诵读是诗化语言的一种习得方式。现在不少学生习作语言或老气横秋,或套话连篇,或淡如白水,或错误百出……这些令教学者大伤脑筋。事实上,个性化语言的产生需要一个浸润内化的过程。经典段落往往篇幅过长,学生在积累时不堪重负。儿童诗则不同,它不仅篇幅短小,而且朗朗上口,易记易背,更易内化。因此,教学时教师应让学生吟咏,慢慢地,学生心中便会积累一些趣味盎然的儿童诗。

儿童诗因其短小,因此,须字斟句酌,力求字字珠玑。在儿童诗习写过程中,学生会渐渐养成惜墨如金的良好表达习惯。

2.击穿固式,追求诗的品性

首先,现代诗的品性表现在抒写真情真意上,儿童诗亦是如此。这种独特的品性可以增强学生抒真情、写真意的写作意识。

其次,儿童诗自由的结构特点会给学生的写作模式以启迪,使他们不再囿于原来固有的模式进行习作,而是会追求创造性的个性写作。

二、折一枝野菊,体验儿童诗的芬芳:让儿童诗打开学生的创作视角

1.反复吟咏,诵出儿童诗的独特声音

儿童诗跟古诗不一样,它晓畅易懂,比一般文体的文章简短,更有韵味。因此,学生读儿童诗的过程就是他们哼唱动听歌曲的过程。学生在读中感受儿童诗的韵律,在读中受到内容与情感的熏陶。

2.细细品辨,读出儿童诗的独特美学

1)感悟万物之情

在儿童诗的世界中,万物皆有情。如引导学生读“石头正在沐浴/小草羞涩地望了望石头/石头害羞地遮住了屁股”时,学生从短短的几句诗句中感受到了一种娇羞。

2)定格美的瞬间

一个生活的瞬间就可以定格成一首诗。教学时,教师应让学生在读诗的过程中学会捕捉生活的瞬间,关注生活中的故事。

3)捕捉生活的闪念

闪念总是稍纵即逝,而诗歌则可以把闪念牢牢地捉住,让它演绎出诗的意境。如“我要变做一朵桃花,住到家门前那棵桃树上。春天来的时候,等你从树下经过,我就飞舞着落到你怀里。妈妈,你一定能猜出来那就是我吧?”这首儿童诗,就是作者把自己想象成一朵桃花(这就是闪念),再经过广阔的想象和扩充,原来的闪念被牢牢地抓住并放大,所以就成了诗。

4)品味多味童年

儿童诗中充满了儿童的喜怒哀乐,即便是体现玩耍内容的诗,也富有诗的味道。

三、采一串露珠,感受儿童诗的真善美:让生活点滴成为儿童诗闪亮的句点

1.抓拍生活的镜头

教师可以通过示范的方式,教学生抓拍生活中的镜头。如一天早晨,班上有一个男生迟到了。他站在门口喊了声“报告”。这是学生再熟悉不过的镜头了,我通过联想的方式写成了儿童诗《迟到的男孩》:“一声‘报告’响在门口,/他头顶着朝阳羞羞地/耷拉着眼皮,不敢抬头//门外的鸟雀已翻身飞上蓝天/门外的朝雾已隐身藏到树后/他天真的脸颊在门口/被同学们的目光染红了//是不是昨夜去了村外的小溪边/寻找传说中的跳跳鱼/是不是今早爬上了自家的大桃树/充满向往地眺望远方//拿出翘着角的语文书来吧/戴好歪在脖子上的红领巾吧/我们再听听/哦,他的晨读中有一串响亮的蝉歌。”

2.定格心中的思绪

都说“少年不识愁滋味”,其实学生作为社会生活中的个体,当然有他们的喜怒哀乐。因此,教学时教师可以通过激发学生的共有情感,让他们发挥各自不同的想象写成一首首儿童诗。如我引导学生根据自己对母爱的体会写成了《妈妈的心》:“妈妈的心很小很小/容不下我一丁点错/总是急急拿起橡皮/擦去许多我童年的调皮//妈妈的心很大很大/装得下我千万个疑问/总是笑着打开书柜/希望诠释我所有的困惑//妈妈的心很远很远/一次次带我眺望前方/总是希望我登上高楼/把世界和未来看得明透//妈妈的心很美很美/愿用青春换我的前程/头顶一叠岁月的华发/笑着把我搂在怀里。”

3.人格化世界万物

儿童诗充满了童真和童趣,往往会赋予世间万物以儿童的思维和情感,展现了一种童心看世界的美好视角。教学中,教师可以引导学生把世间万物写成诗。如一位学生以扫帚为题材写了《扫帚·舞蹈家》:“身材苗条的扫帚女孩/总受到畚箕先生的邀请/共跳一支拉丁舞/在地板上/东一转
西一转/踏出轻快的节奏。”诗中的扫帚成了一位多才多艺的美丽少女,而畚箕则俨然成了一位风流倜傥的先生。

儿童诗可以练就学生一对灵敏的耳朵,不仅能听到世界的喧嚣,还能听到大地的脉动、鸟儿的啁啾、行者的跫音、大树的呼吸;儿童诗可以练就学生一双清澈的眼睛,不仅能看到太阳东升西落,还能看到一花一世界,一沙一天堂。儿童诗以其直率明朗的抒情性、流畅优美的音乐性、参差不齐的形体美、天真活泼的趣味性与小学生的性情相互契合。写作教学中,教师应以儿童诗写作为突破口,为写作教学铺就一条优美的蹊径。

(作者单位:浙江平湖市钟埭中心小学)