回到现场 精彩作文

回到现场  精彩作文

——校园生活“参与·体验”式的现场作文指导浅谈

潘东芳

一、作文思考——为有源头活水来

随着互联网技术的普及与发展,儿童所获信息和生活方式产生了巨大反差,因而造成了“知行分离”。因此,生活视野虽然扩大了,但并未能转化为学生的写作内容。此时,我们应当考虑回到校园生活,让学生在真实的校园生活中寻找习作素材,进行习作训练,发展儿童认知。

二、实践指导——万紫千红总是春

(一) “活动类”作文指导——寓教于乐

1.习作重点

校园活动习作指导具有现场性、互动性、时效性,是进行写作指导的极好途径。通过活动,学生能创造性地运用语言文字进行表达,创造性地描述世界、表现世界,及抒写自我、表现自我。

例如:

2.实践探索

在丰富多彩的校园生活中,学生不但能获得生活经验,还能发展智力、培养能力,积累写作材料。以下是一个学生以“跳蚤书市”为内容的习作片段。

下午,盼望已久的“跳蚤书市”开张了!四张课桌拼到一块儿,一张张大海报醒目地贴在桌前,给“书市”增添了绚丽的色彩。瞧,桌上摆着的图书可真是琳琅满目,有科幻类、儿童文学类、百科知识类……真是应有尽有。在活泼轻快的音乐声中,大家井然有序地忙开了。

“快来买!好书大特卖!”只见一个瓜子脸、扎羊角辫的女生一手拿麦克风一手举着书,在起劲地叫卖着。胸前的红领巾把她的脸映得红扑扑的。她两侧的同伴也随着她一起高声叫卖起来,叫卖声瞬间吸引了许多同学。同学们把书摊围得水泄不通,买书的同学兴致勃勃地挑选着自己的爱书,卖书的同学兴致勃勃地向大家推荐着自己心中的好书,真是各得其乐。此时,校园真成了欢乐的海洋!

(二)“观察类”作文指导——适时生成

观察类作文指导,教师除了要引导学生注意观察顺序外,还应教给学生一定的观察方法。如方位(空间)观察法,就是按一定的顺序进行观察,可以从上到下,从下到上,从远及近,从左到右,从外到里等。

例如,有一次学生以“冰雹“为内容写了一篇习作。

六月的天,小孩的脸,说变就变。刚才还是艳阳高照,转眼间就乌云密布,天空像一个大锅盖似的黑沉沉地压下来。过了一会儿,一道闪电划破天空,紧接着“轰隆隆”的巨雷打破了原有的沉寂。大家害怕得缩了起来,心想:是要地震,还是暴风雨要来了?想到这些,我不禁打了个寒战。啊!原来是下冰雹了!没几分钟就落了一地。我一下子兴奋起来。瞧,这冰雹小小的、圆圆的 ,晶莹剔透,多像一颗颗珍珠啊。不,更像一个个调皮的孩子,有的拍打着玻璃窗“叮叮当当”,好像是在跟屋里的同学们打招呼;有的跳到叶子上,玩起了滑梯;有的落在车顶上,玩起了蹦床……我抓了一把冰雹,手心立刻感觉冰冰的、凉凉的,不一会儿,冰雹就化成了一滩水。渐渐地,渐渐地,冰雹转成了倾盆大雨。雨珠子像黄豆般“噼里啪啦”从空中一泻而下,天空一片迷蒙。这时,地面上已经汇成了无数道小溪,溅起的水花像雾一样散开,又仿佛是大海的浪花向远处跑去,美丽得无法形容。每当汽车驶过时,一层层美丽的浪花便会溅得更高更远……

没想到,学生的语言是如此丰富,其丰富的想象更令人叹服!我想,这正是因为学生遇到了一件非常感兴趣的事,因此主动调动各种感官去细致、有序地观察,所以他们的体会才会如此深刻。

(三)“调查报告类”作文指导——整合创新

1.习作研究

《语文课程标准》强调:综合实践活动不仅体现了语文学科所具有的综合性、生活性、实践性等本体特征,更是21世纪全球化、信息化对新一代应有素养的挑战。以“实验、实践”为主的“调查报告类”写作,正是借助语文实践活动的特点来实现的。例如,美国学生从小学一年级开始就接触研究报告,这种写作训练直至高中毕业。这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度。在美国,科学是“面向全体美国人的科学”。

 

2.实践探索

美国教育家华特·B·科勒涅斯认为:“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此,实验过程中的现象观察、记录、分析;社会环境中的自然风光、文物古迹、风俗民情;校园生活以及社会、家庭日常生活,都可以成为语文课程的资源。这些丰富的资源为我们进行“小实验记录”“调查报告”等应用文体的写作训练提供了契机。

(四)“记叙类”作文指导——还原真相

1.呈现现场

校园里每天都有各种不同的事情发生,我们不妨把儿童这种在人际交往过程中的缺点与错误,个性化的言行看做是“营养不良的优点”,把其中的心理变化,情感纠葛视为教育可能性的源头,也应视其为必不可少的课程资源。

2.实践指导

一次,一个男生对另一个男生百般捉弄,被捉弄的男生发起狂来,不计后果,只想报仇。通过教师对该事件的积极调查,正面疏导后,两个男生都认识到了自己的问题。教师趁机让他们把这件事情写下来,要写出自己的认识。学生有感而发,习作中充满真情实感。

三、作文反思——天高云淡任鸟飞

写作本质上是个人对世界的一种发现和认识,是内心情感、思想观点的真实流露。儿童写作更是儿童对生活世界的一种认知和表达,因此写作训练应与儿童的体验紧密联系,应重视儿童内心的真实感受,从而达到“表达真实情感”的目的。

(作者单位:浙江浦江县浦阳第三小学)

让生命在快乐阅读中绽放精彩(二)

让生命在快乐阅读中绽放精彩(二)

潘东芳

(接上期)

四、在多元评价中体验阅读乐趣

所谓多元评价,是相对于一元评价而言的,指的是“容纳学生不同的、然而却是合理的认识和思想,允许学生在解读文本的过程中,建构生成新的知识的一种灵活的评价方式”。多元评价适应了多元解读文本的阅读要求,关注学生的个体差异和学习潜能,重视阅读这种高度个性化的心智活动过程,能让学生在交流反思、在思维与思维的碰撞中完成对文本更深刻的理解,体验阅读的乐趣。

如《猫》的教学片断——

(课件出示:猫用身子蹭你的腿,把脖子伸出来要求给抓痒。)

师:老舍爷爷用一个“蹭”字是为了表达猫怎样“摩擦”?

生:是轻轻地擦。因为课文中说猫高兴的时候,比谁都温柔可亲。

师:说得真有意思。还有新的发现吗?

生:是温柔、亲热地摩擦。因为老舍爷爷把猫踩在稿纸上的脚印看成是一朵朵小梅花,说明他很爱猫,所以他体会到的猫的摩擦肯定是温柔的、亲热的。

师:你能换个角度去想,很会学习。猫这样轻轻地、温柔地、亲热地蹭老舍爷爷的腿,还“蹭”出些什么?

生(急切地):“蹭”出了笑脸。

师:这是富有想象力的“蹭”。

生:“蹭”出了友谊和感情。

师:这是富有人情味的“蹭”。

生:“蹭”出了一幅“人爱猫,猫亲人”的动人画面。

师:这真是令人心动的“蹭”。

又如,一位学生正在朗读《桂林山水》中描写桂林山水结合之美的那段话,读得情真意切,很有感情。出人意料,教室里突然飞进一只燕子。学生们骚动起来。

师(灵机一动):你把《桂林山水》中的文字都读活了,读得真美。你看,把小燕子都引到你描绘的景色中来了。

(生大笑。)

师:看还有谁的朗读本领不但让我们陶醉,也让教室外的燕子陶醉?

全班沉浸其中,另一生又充满感情地朗读起来。)

教师用“大语文”的智慧,巧妙地开发了生成性的资源;把课内发生的意外“花朵”,通过富有诗性的评价语,巧妙地嫁接到学生学习的“主苗”上去,保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价,创造的是和谐融洽的真情空间,激活的是学生无限可能的创新思维,让学生体验到的是无限的阅读乐趣。

五、在感情诵读中体验阅读乐趣

阅读始终伴随着情感活动,只有在阅读过程中对文中的思想感情有真切的体验,才能称得上是对语言文字有所感悟。激发学生情感,引导学生在阅读中体验情感,方法是多种多样的,但都离不开读的实践。有感情地朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此,朗读、吟诵是体验情感的有效途径,学生能在感情吟诵中体会到阅读的乐趣。

例如,有位教师对《爬山虎的脚》的第二自然段是这样进行朗读指导的。

师:请大家读第二自然段,画出你喜欢的词语和句子。

(生自由读,动笔画。)

师:请在小组里交流你喜欢的词语和句子,并说说你喜欢的原因。

(生积极交流。)

师:喜欢爬山虎的叶子吗?谁来说说你为什么喜欢它?

生:因为它的叶子颜色很漂亮。

生:因为它的叶子颜色在变化。

生:因为它的叶子绿得很可爱。

生:因为风吹来,爬山虎的叶子就漾起波纹。

师:“漾起波纹”是什么样子?

生:就像风吹到水面上出现的波纹一样。

生:就像这样(用手势表示)。

师:请大家看课文插图,闭起眼睛想一想,爬山虎的叶子颜色在变化,一阵风吹来还荡漾着波纹,那是一种什么样子。然后,把这一段话读几遍,看能不能把那种美丽的绿颜色、那种变化的样子读出来。

(生思考、轻声自读。)

师:你们读得很好,让我也喜欢上了这些句子。不信,我读给你们听听(师范读)。你来读给大家听听?

从这个教例中我们可以体会到,教学中教师要善于运用形象生动的语言创设一种情境,营造一种朗读的氛围,通过情感的信号功能把深厚的情感传达给学生,使学生在不知不觉中走进文章的情感世界,与作者产生共鸣。教师的情感如同春风化雨,时时潜移默化地滋润着学生,激励、诱导着学生积极的行为,让学生体验阅读的乐趣。

六、在换位入境中体验阅读乐趣

在引导学生阅读时,创设情境,让学生入情入境地换位体验,也能让学生感受到阅读的乐趣。

例如,《雨点儿》中的“雨点儿”有着热爱大自然、无私奉献的美好心灵。课文通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿从云彩里飘落下来,雨水滋润了万物,使有花有草的地方花儿更红,草儿更绿;使无花无草的地方也长出了红的花,绿的草。为了让学生体会雨点儿的美好心灵,一位教师创设了如下情境:(课件出示无花无草的小山丘,并播放音乐《二泉映月》)先深情口述:“这是一块无花无草的土地,由于干旱,只要风一吹,就飞沙走石;地面好热,蚯蚓躲在深深的地下不敢出来透透气;蚂蚁找不到一点儿可以乘凉的花草树木;蝴蝶和蜜蜂也不喜欢这儿,远远地绕道而行;土地爷爷皱着眉叹气,远望着天边的云彩……”然后充满深情地呼唤:“雨点儿们,这儿多么需要你们,你们愿意去吗?告诉土地爷爷,并说出你的理由。”这里,教师直接把学生当做雨点儿来采访。此时的学生个个都想去无花无草的地方,都高高地举起了手。他们用坚定有力或充满信心的语气说:“我要去没有花没有草的地方,我要让那里也开出红的花,长出绿的草!”“我要去没有花没有草的地方,我要带给那里的蚯蚓一些欢乐!”……

又如,教学《落叶》时,为了让学生体验动物们“爬、躲、藏、坐、游、飞”等的快乐,教师就一个一个由慢到快地读词,让学生模仿动物做动作。学生们离开座位自由地爬、躲、藏、坐、游、飞,可开心了。教师还把学生当做甲虫,问:“甲虫,甲虫,你为什么把我当做屋子呀?你躲在里面做什么呢?舒服吗?暖和吗?”直接让学生换位体验。

从上述案例中可以感受到,换位体验中的学生是自由的、快乐的。作为教师,我们有权利也有义务为学生创设一些情境,把课文当中的文字变成一些跳动的、人性的、活生生的东西,让学生直接体验它,感受它,以触景生情,触类旁通;以激发心灵与心灵的碰撞;以引发智慧与智慧的交织,让学生享受在生活中、课堂中难以享受到的乐趣。只有这样,学生才肯学、乐学,才会把阅读当做乐趣。

通过语文课堂,让学生爱上阅读吧!因为它会使人快乐,使人终生受益。

(完)

(作者单位:浙江浦江县浦阳第三小学)

让生命在快乐阅读中绽放精彩(一)

让生命在快乐阅读中绽放精彩(一)

潘东芳

阅读是绝大多数人生活的一部分,也是一种十分有乐趣的活动。但怎样才能享受到这种乐趣呢?笔者认为最重要的是要抛开功利,为兴趣而阅读。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”我们不妨这样说:“只有能够让学生体验到阅读是一种享受的阅读,才是真正的阅读。”那么,如何让学生在有限的40分钟里体验到阅读的乐趣,从而在课余广泛地进行阅读呢?

一、在多元感悟中体验阅读乐趣

每个学生都有自己独特的精神世界和内心感受,因此,不论是对教材还是语文教学活动,他们都有自己的观察、思考和解决问题的独特方式。《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”所以,教师要让学生从亲历的实践开始,获得认识,形成情感,最后产生感悟,逐渐积累成为最宝贵的精神财富。教师要保护学生的创新萌芽,并鼓励学生通过自己独特的视角去体验,享受阅读的乐趣。

例如,执教《寒号鸟》这篇童话故事,总结课文时,我让学生谈谈学了故事后的感想。一个学生说:“喜鹊真好。它很关心寒号鸟,老劝它垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝告,就不会冻死了!”另一个学生说:“我觉得寒号鸟太懒了,它是自作自受。”又一个学生说:“我认为喜鹊也有错误,它不应只是口头上劝劝,应拿出实际行动来帮助寒号鸟。如果喜鹊动手了,寒号鸟一定也会跟着做。”我及时赞扬这位学生想法独特,爱动脑子。然后启发学生思考:“寒号鸟是怎样对待喜鹊的劝说的呢?”学生各抒己见:“我觉得喜鹊只是劝劝寒号鸟,寒号鸟就不耐烦了,寒号鸟是不会跟着喜鹊垒窝的。”“我认为寒号鸟太傻了,它冻死的那个晚上,干吗不到喜鹊的窝里去挤一夜?”“我觉得喜鹊在那个晚上应该去关心关心寒号鸟,看它能不能挨过那个晚上!”……“你们说的都有道理。寒号鸟是很傻,懒惰就是它最傻的表现,你们说呢?”

阅读是一个个性化的行为,学生充分发表了自己的感受;教师充分肯定了学生的不同感受,让学生做“阅读的主人,学习的主人”,享受阅读带来的无穷乐趣。

二、在角色转换中体验阅读乐趣

角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。对于一些情节生动的课文,教师可引导学生充分挖掘教材中的有利因素,进入角色进行感悟,从而让学生获得更深刻的体验,享受阅读的乐趣。

例如,人教版教材二年级上册《从现在开始》一文情节生动,道理浅显。我打破课堂界线,把教室布置成了“森林王国”,每个学生就是森林里的“小动物”,我则是“狮子大王”。“狮子大王”要招聘新大王,“动物们”跃跃欲试。“猫头鹰”要动物们白天睡觉,晚上起来干活,“动物们”怨声载道;“小鹿”要动物们跳着走,“动物们”不停地跳,最后累得气喘吁吁,筋疲力尽,对小鹿也抱怨连连。大家对第三个候选人“小猴”,自然也充满了猜疑。听听“小动物们”的议论吧:“唉,这位新大王不知会怎么折腾咱们呢?”“我可是再没有力气了。”“这种日子什么时候是个头啊!”……没想到,“小猴大王”让“动物们”按自己喜欢的方式生活,你可以感受到“动物们”的喜出望外和发自内心的欢呼。整个课堂沸腾了!

角色的变化带来了情感的变化,学生在这样的课堂中,真正成了学习的主人。通过角色转换,促进对角色心理的揣摩,对人物情感的体验,从而变阅读为经历生活,变旁观者为当事者,变感悟人物情感为自我流露情感,真正促进了学生真心阅读,真实感受,体验阅读的乐趣。

三、在丰富想象中体验阅读乐趣

《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“阅读是个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,我们在课堂上应重视语言文字的熏陶感染作用,为学生创设良好的学习氛围,让他们在积极主动的思维和情感的碰撞中插上想象的翅膀,加深对文本的理解和体验。

例如,教学《画风》时,在学习了课文介绍的四种风后,我请学生说说自己了解的风。学生的想象力很丰富,有的说:“我看见小姑娘的帽子被吹掉了,就知道有风了。”有的说:“讲台上的本子被吹跑了,说明有风了。”有的说:“海上的帆船撑着船帆在快速航行,说明风很大。”还有的说:“一阵大风吹来,小乌龟被吹得四脚朝天,躺在地上。”……用课文中的话来说,风虽然看不见、摸不着,但是我们却无时无刻不在感受着风。找准这个生活感受,引导学生合理想象,学生学起来就感受到了生动和愉快。在最后一个教学环节,我用叶圣陶的散文诗《风》做结尾,激起学生继续研究风、试着仿写小诗的兴趣。一些学生创作出了“但是当树叶飘落时,我们知道那是风在散步了”“但是当风筝高高飘起时,我们知道那是风在淘气了”等优美小诗,达到了预期的教学效果。在这个过程中,我完全把学习的主动权交给了学生,安排充裕的时间让学生自己联系课文思考,学生之间互相进行思维启发,并在师生之间进行交流和探讨。

真切的体验、真实的感受,让学生收到了心灵的交汇、情感的碰撞,充分体验到了阅读的乐趣。

(未完待续)

(作者单位:浙江浦江县浦阳第三小学)