习作教学要注意三“心”

习作教学要注意三“心”

史延虎

表达交流是核心

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进

行表达和交流的重要方式。”培养学生用语言文字表达自己的真情实感,是小学习作教学的根本目的。直面作文教学现状,当前小学生的习作水平整体表现不尽人意。多年来,以应试教育为目的的作文教学将充满人性之美、生活趣味和创造性的“习作”“练笔”变成了功利化的应试训练,本应生动鲜活的作文教学陷入了模式化的窠臼。

作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。长期以来,教师以应试为目的,一心扑在对应试技巧的机械强化上,忽视了系统的、有规律的作文教学,久而久之,使学生养成了一种虚假的、机械的作文思维定势。他们认为:作文只是在完成一项作业。面对作文本,他们只会“克隆” “嫁接”,而不会真诚地倾吐。因此,教师必须走出应试教育的泥潭,应引导学生根据实际需要写作,使写作真正应生活之需,切生活之用。

抓好积累是重心

作文是生活的反映,生活是写作的源泉。如果学生还没有对身边的事物产生直观感性的认识就让他们去写,对他们来说是很难的。生活本身是丰富多彩的,但由于学生缺乏生活的积累和体验,缺乏必要的写作素材,他们常常是冥思苦想半天也写不出一篇作文。学生硬着头皮去做“无米之炊”,也就出现了“凑、抄、套”“假、大、空”的现象。本应反映生活的作文成了为作文而编造生活,甚至是伪造生活,致使无生活体验的文章比比皆是。

叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文章。”作文是生活的反映,生活是写作的源泉。教师只有引导学生去接触丰富多彩的生活,引导他们学会发现,用心去观察、体验丰富多彩的生活,从生活中获得直接的感受,占有真实丰富的材料,写作时学生才能言之有物,写出的作文才会内容丰富、真实生动,才能从根本上解决学生在作文中东拉西扯、编造假话、内容空洞的问题。

抒发真情是中心

小学作文教学的目的,就是教学生运用语言文字反映现实生活,表达自己的真情实感。学生的习作是他们对社会生活的认识和反映,是他们内心世界的自我表白。《语文课程标准》在习作要求方面最显著的特点是提倡自由表达,要求学生写真话、实话、心里话,写自己真实的情感和体验,不能写没有真实体验的空话、套话、假话。因此,教学时教师应给学生创造一个自由的空间,让他们在自主习作中抒发情感,写出自己的“童言稚语”。

为了给学生创设一个开放的习作空间,帮助学生克服对作文的畏惧心理,唤起他们的作文欲望,教师必须努力为学生的自由写作提供广阔的空间,让学生放手去写,放胆去写。学生有了想说想写、敢说敢写的热情和愿望,才能敞开心扉说真话,吐真情,才能写出具有独到见解、充满活力、展现个性的作文。

(作者单位:山东章丘市黄河镇中心小学)

让习作因“真”而精彩

让习作因“真”而精彩

史延虎

直面作文教学现状,小学生习作内容空洞、苍白无力、无真情实感,甚至有编造、克隆 的现象。本应充满人性之美、生活之趣和创造性的“习作”“练笔”陷入了模式化的窠臼。要想改变这种情况,关键是习作教学要给学生提供一个想怎么写就怎么写的空间,解放其思维,开阔其思路,使学生能在习作中尽情地倾吐自己的心声,表达自己的观点。

一、首先,习作内容要“真”

小学作文教学的目的是教会学生运用语言文字反映现实生活,表达自己的思想感情。学生的习作应是他们对社会生活的认识和反映,应是他们内心世界的自我表白。然而,在当前的习作教学中,“同化”现象比较严重。具体表现在:题材“同质化”、结构“公式化”、描写“雷同化”、细节“模式化”。

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的创造性表述过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,并引导他们关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。教师必须按照新课标精神,着眼学生的发展,从习作目的出发,引导学生增加生活积累、语言积累和情感积累,应减少对习作的要求和束缚,让学生习作时有话可说,有事可写,有情可抒。

教学中,教师应告诉学生写作无禁区,允许学生“想写什么就写什么”,不一定要“有意义” “记忆深刻”,哪怕是一件细微的小事或一丝淡淡的心绪,都可以在笔下自由表现,既可写真善美,也可写假恶丑;既可写真实的生活,也可写合理的想象。这样,学生才能敞开心扉说真话,写出有具真情实感的佳作。

二、其次,语言要“真”

语言要“真”,就是提倡学生“用自己的语言写作

文”。 现在,很多学生的作文中都是行话套话,缺乏自己的语言。例如,写一个自己熟悉的人时,多数学生都是用“圆圆的脸蛋”
“会说话的眼睛” “乐于助人”等一些“程式化”语言,很少有学生能用自己的语言大胆“描绘”。

新课标在习作要求方面最显著的特点是提倡自由表达,要求学生写真话、实话,要求学生写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在地说真话,写自己真实的情感和体验,不能写没有真实体验的空话、套话、假话。教师要鼓励学生写真话、写新话、写自己的话,特别是对那些在作文中善于用自己的语言的学生作文要“大肆宣扬”,从而引导他们懂得“作文贵在有自己的语言”。

三、其次,习作情感要“真”

从写作过程来看,情动则辞发。情感是写作的动力,更是学生习作中需要表达的重要内容。一篇好的作文就是抒发作者的真情实感,抒发作者对生活中的人、事、景、物的真实感受、真切感悟,虚情假意是成就不了好文章的。因此,作文教学中教师要重视调动学生习作的积极性,唤起他们写作的欲望,引起他们感情的共鸣。

学生的作文是他们对生活的认识和反映,是学生内心世界的自我表白。教师要让学生明白,作文不是文字游戏,而是把自己的真实生活感受、思想感情传达给别人。《语文课程标准》指出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达。”为了给学生创设一个开放的习作空间,帮助学生克服不敢抒发真情的心理,教师必须努力为学生的自由写作提供广阔的空间,减少对学生作文的种种限制,让他们放手去写,放胆去写。这样,学生有了想说想写、敢说敢写的热情和愿望,才能敞开心扉说真话,吐真情,写出有独到见解、充满活力、展示个性的作文,从根本上解决作文内容空洞、苍白无力、无真情实感的问题。

(作者单位:山东章丘市黄河镇中心小学)

教师需要有“亮剑”精神

教师需要有“亮剑”精神

史延虎

前几天,读了这样一个故事:著名科学家福尔顿,曾经由于某项研究过程的需要,被迫测量固体氦的导热系数。他以完全正确的方法测量,可是测得的数字却比当时人们所想象的数字大500倍。福尔顿将自己测得的结果与过去的理论相对比,觉得差得太远,因而没有发表自己的实验结果。也就是说,他没有把这个新的“信息”或者“事实”写在自己的旗帜上。在福尔顿之后,美国一位年轻的科学家在测量固体氦的传导过程中也得到了这样的结果。但是,和福尔顿不同的是,他立刻将这个事实发表,并由此推出一种新的导热系数测量法,而且他的这一新发现受到了全世界的瞩目。我们不难想象福尔顿的内心是何等懊恼。他回忆这段经历,痛苦地说:“如果我脱下‘习惯’的帽子,而戴上称为‘创造’的帽子,那个年轻人绝不可能抢走我的荣耀。”福尔顿的遗憾,是他把自己新的发现掩埋在陈腐的“习惯”和“传统”之中,从而遮蔽了成功的光芒。

读了这个故事,笔者不由想到了现实生活中的一些教师。现在,很多教师尤其是中老年教师,安于故习、因循守旧,只跟在他人之后亦步亦趋,不善于也不敢创新,即使有了新想法、新做法,也会因不合“常规”“习惯”而使之“夭折”。

比如,各学校和上级教研部门经常组织公开课和优质课评选,教师们参与的热情不高。特别是中老年教师,更是很少有人参加。即使为了让中老年教师获得发展,学校和上级部门专门组织针对45岁以上教师的优质课评选活动,每次积极参加的教师也寥寥无几。待别人取得了成功,获得了奖励,总有些教师因没有参加而感到遗憾。

再如,在教育科研方面,主动积极申报和参与课题研究的也很少,中老年教师对教育科研更是“退避三舍”。很多教师对教育科研的认识存在误区:有的认为教育科研非常深奥,那是专家学者、教研员的事;有的认为搞科研就是做课题,就是写论文,要创一家之言、自成一说,自己没那个能力;还有的认为天天备课、上课、批改作业、管孩子,有什么可研究的……他们对教育科研除了带有几分敬意外,剩下的更多的是畏惧。等到别人有了研究成果,课题结题了,论文发表了,有些人才意识到自己本来也能够做到。

在全面推进素质教育,大力培养创新型人才的今天,教师的教育观念要创新,教学方法要创新,管理上也要创新。一个没有创新思想的教师,工作时必然缺乏活力,也就无法与时俱进。就拿教育科研来说,教科研能力是现代教师必备的能力之一。在教师的专业发展中,教科研起着极为重要的作用。积极参与教科研,可以促进教师不断更新观念,发展自己,改进工作,以适应教育教学发展的需要。参与教科研更是中老年教师不断发展,超越自我,实现价值的重要途径。大多数教师的科研意识严重滞后于教育形势的发展,没有研究的习惯和方法,成了制约教师自身专业成长和教育教学质量提高的“短板”。面对教育发展的新形势,教师要出色地做好教书育人的工作,就必须有一种不断探索的创新精神,需要研究新情况,解决新问题,探索新模式,构思新方法。对广大教师来说,一旦参加到教育科研中去,接触的知识多了,思考的问题深了,每天上课都有新东西,常教常新,必然会受到学生的欢迎。同时,参与教科研也有利于形成积极向上的健康心理,强化创新精神,更好地完成教育教学工作。

事实证明,一线教师开展教育科研是完全必要的,也是完全可能的。教师必须树立科研意识,积极投身教育科研,养成研究习惯,以研究者的姿态进行教育教学活动,把教育科研作为促进专业发展的坚实“支点”,让教育科研为教育教学服务。

总之,面对形势的发展和教育变革的严峻挑战,教师必须有“亮剑”精神,必须敢于冲破“习惯”势力的束缚与禁锢,用进取的态度、创新的意识去思考问题,发展、完善甚至否定曾经辉煌过的成功经验,敢于标新立异,敢于“冒尖”,勇于竞争。如果只停留在原有实践经验的基础上,就有可能像福尔顿那样,把自己的才能和创新掩埋在陈腐的“习惯”和“传统”之中,从而遮蔽了成功的光芒。

(作者单位:山东章丘市黄河镇中心小学)

用赏识传递“正能量”

用赏识传递“正能量”


史延虎


近日,读了这样一个故事:有一年,屠格涅夫无意间被一个初出茅庐的无名小辈写的小说《童年》所吸引。他几经周折,找到作者的姑妈,表达了对作者的欣赏与肯定。姑妈很快写信给侄儿:“你的第一篇小说引起了很大的轰动,大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便称赞‘这位青年人如果能继续写下去,前途一定不可估量!’”作者本是因生活苦闷而信笔涂鸦打发心中寂寞的,由于名作家屠格涅夫的欣赏,他一下子找到了自信与人生的价值,于是一发不可收拾地写了下去,最终成为著名的作家、文学家和思想家。他就是列夫·托尔斯泰。


读了这个故事,笔者首先想到的就是现在的一个流行词“正能量”。“正能量”原是一个天文学术语,后多被引申为一切给予人向上和追求、促人行动的动力和感情。与人交流时,如果你言行中传递的信息能给人以希望,给人以动力,这就是“正能量”,反之,就是“负能量”。列夫·托尔斯泰的成功在很大程度上就是缘于屠格涅夫传递给他的“正能量”。


教师给予学生“正能量”,“推动”学生走向成功的案例很多。作为教师,给予学生“正能量”是我们义不容辞的责任。每位教师都必须深谙给予学生“正能量”的重要性和必要性,把“正能量”传递给学生,让他们个个充满“正能量”。赏识激励就是一种行之有效的方法。


对于学生来说,被人欣赏尤其是教师的欣赏,无疑是一种幸福,是一种被点燃的信任,能诱发学生智力与个性的发展,从而刻苦练习,最终获得成功。这是因为,赏识符合学生的心理需要。美国心理学家詹姆斯说过:“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”教师对学生真诚的赏识,就如同学生心底的一轮太阳,能使学生的心灵沐浴在灿烂的阳光下,将会驱走学生心底的黑暗,照亮他们前进的道路。有时,教师一个欣赏的眼神,一个爱抚的动作,一句鼓励的话语,就能使学生激动不已,平添一份自信;就可能改变学生,甚至能影响学生的一生。学生的自信可以在欣赏中建立,优秀的品质可以在欣赏中得到发扬,勤奋学习和创新的动力能在被赏识的体验中奋发与崛起。教师一句赞美的话往往会使学生信心倍增,而轻蔑或讽刺却足以叫人变得异常自卑,信心全无。一旦缺乏真诚的欣赏,任何学生都可能失去信心。一个好教师,必须学会用欣赏的眼光看待每一个学生,让每个学生都感受到老师对他的关怀、爱护和肯定。


每个人都渴望得到尊重和欣赏,后进生更是如此。越是后进生越比别人缺乏自信,也极少体验到成功的喜悦,后进生更希望别人的理解,更渴望有人重新证明他们的价值。比起其他学生,后进生也更需要教师的引导和鼓励。教师要有一双慧眼,善于从平时的日常生活和学习中挖掘出后进生的闪光点,发现他们的进步,表现出欣赏的态度,并进行及时的激励和评价,让他们感到成功的喜悦和进步给自己带来的变化,使他们认为自己是一个“我能行”的人,从而迸发出奋发向上的决心和力量。


给每个孩子赏识的目光、鼓励的话语吧,也许我们一个欣赏的眼神、一句鼓励的话语就会给学生自信的力量,给学生前进的动力,成为学生迈向成功的基石。


(作者单位:山东章丘市黄河镇中心小学)

打造“底气” 快乐作文

打造“底气” 快乐作文


史延虎


现在很多学生对作文有畏惧心理,感觉无事可写、无话可说,每次作文都是搜肠刮肚、东拼西凑,其根源在很大程度上是由于缺乏生活的积累、语言的积累和写作情感的积累。那么,怎样才能使学生作文时“底气十足”,不再犯难呢?


一、要勤于观察体验,积蓄作文素材


人们常说:“生活是写作的源泉。”对学生而言,缺少的不是具体的生活,而是缺乏对生活的观察和体验。如果对身边的事物缺乏细致的观察和了解,就去写作无疑是很难的。只有通过亲身接触、体验丰富多彩的生活,占有真实丰富的材料,写作时才能言之有物、有事可写、有话可说,写出的作文才会内容丰富、真实生动。因此,教师要努力拓展学生的生活面,要引导学生积极参与生活,留心观察,仔细体验。学生看到、听到、想到的内容丰富了,亲身经历的事情多了,写作材料也就会多起来,作文时就不愁无事可写、无话可说了。


例如,跳皮筋、踢足球、放风筝等丰富多彩的课外活动,都是同学们经常参加的活动,每次活动中都洋溢着欢声笑语。如果此时此刻,能让学生认真观察同学们的动作、表情,体会同学们的喜悦心情,并把观察和体会到的用语言表达出来,这时他们怎能无话可说,写出的作文又怎能不具体、不真实呢?


二、要进行广泛阅读,丰富语言积累


要写好作文必须有丰富的语言积累。如果语言贫乏,作文时就会出现冥思苦想也找不到一句恰当的话来表达自己的意思的情况,这正是我们常说的“巧妇难为无米之炊”。因此,语言的积累是十分重要的。阅读和写作之间有着天然的联系,阅读是吸收,写作是表达。经过大量的阅读实践就能积累丰富的语言材料,“读书破万卷,下笔如有神”也正说明了这个道理。


课本中选编的课文都是文质兼美、情文并茂的美文。这些文章或是结构清晰,或是语言优美,或是构思独特,对学生语言的积累和习作都有广泛的指导作用。教学中,教师应要求学生仔细阅读每篇课文,感受课文的语言美、情感美和布局谋篇的独具匠心。让学生在理解的基础上,通过背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、生动句子、精彩片段,丰富自己的语言积累。除课内阅读外,还要搞好课外阅读,做到博览群书,并写读书笔记,积累在课外阅读中获得的新鲜语言材料。有了丰富的语言积累,写起作文来就会得心应手,好词佳句就会信手拈来,自然可以达到“下笔如有神”的境界,语言生动、表达准确也就不再是难事了。


三、要消除畏惧心理,树立习作信心


有些学生对作文存在畏惧心理,把作文看成是望而却步的“龙门”和“天梯”,这与对作文的理解存在偏差有关。其实,小学生作文与艺术创作是两回事。我们作文就是练习,是习作,就是把自己的所见、所闻、所思、所想用自己的话写出来。因此,教师必须消除学生对作文的畏惧情绪,树立起他们写好作文的信心,让学生放开胆子去写。作文时,要求学生所写内容应贴近生活,要尽可能写自己熟悉的、有亲身体验的人、事、景、物,并告诉学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。这样,不仅易于动笔,而且写出来的作文内容才不会空洞,才会充满活力。


总之,多看、多想、多读、多写是打开作文之门的金钥匙。只要抓好积累这个关键,学生就能走出惧怕作文的困境,走进习作的乐园。


(作者单位:山东章丘市黄河镇中心小学)