镜照孩童 情定三生

镜照孩童 情定三生

唐运东

人非草木,孰能无情?为人师者,从事的就是爱人和人爱的职业,没有爱就没有教育。无论在我们眼里是优等生、中等生,还是差等生,都是我们教育施爱的对象,“有教无类,有爱无类”。对于这三类学生,我们要镜照孩童,情定三生。

对于优等生,要用望远镜展望其似锦前程,激发其“会当凌绝顶,一览众山小”的壮志豪情。教师也要帮助优等生清醒地认识到成绩只是沙滩上的脚印,一不小心就会被自满自足的潮水洗去。挫败容易引起警醒,顺成恰会泯灭斗志。而优等生一旦被胜利冲昏头脑,就会夜郎自大,固步自封,在班上难以起到领头羊的作用。所以,我们要精心呵护优等生,让其心灵变得强大起来,让其能用理智和冷静战胜光环效应,让其在可能熄灭激情的各种诱惑中秉承“没有最好,只有更好”的进取意识。

对于中等生,要用平面镜反射自己。回归学生时代,作为中等生的自己,一方面期待老师用温情抚慰自己最易被冷落的心,另一方面又期待老师填平自己缺失的部分。学生中中等生占多数,但有些教师还是把教育的重心放在“三生”的两极,因为生产优等生可以趋利,转化差等生可以避害,唯独中等生引不起教师的注意。甘于寂寞的玫瑰静悄悄地开,没有教师坐在路边为自己鼓掌。如果学生时代就遭遇“中等生”的不公待遇,身为人师就不应该无视中等生的存在,将心比心,换位思考,充分考虑中等生的疾苦,点燃中等生突破、升腾的智慧之火。

对于差等生,要用显微镜发现其微不足道的闪光点——哪怕这些闪光点如昙花一现,也要迅疾按下快门,将其优点定格、放大,用爱捂热顽石。优等生大体相似,差等生却各有不同。我们要敏锐地发现造成差等生的千差万别的原因,同时,更要捕捉差等生难以显现的优点和长处。可是,急功近利的教师往往把转差的宗旨放在“不拖后腿不添乱”上,跟差等生各自为安,井水不犯河水。实际上,没有教不转的差等生,只有不会教的差等师。有的差等生纯粹是差等师看差了的。有道是,好孩子是夸出来的。少看孩子的缺点,多看孩子的优点,对优点要不吝溢美之词。教师切莫以为差等生是朽木,不可雕。每一个差等生都是可塑的,作为灵魂的工程师的教师,要用信心点燃信心,用智慧点燃智慧。差等生是待燃的火把,不要用打压的冷酷浇熄他们进取的火焰。给点阳光,它就灿烂;给点冷漠,它就腐烂。

为人师者,均衡播撒师爱,广泛传递师情,三生便有幸。

(作者单位:四川邻水县九龙镇中)

专家需要站起来讲话

专家需要站起来讲话

唐运东

当下,越来越多的专家送教下乡,遗憾的是部分专家习惯坐着讲话,看似专家跟听众“平起平坐”,殊不知台下的一线教师只闻“电声”,想看看其 “庐山真面目”,似乎不太容易。

学校要求教师一般情况不能坐着上课,站起来不仅有利于讲课声音的传播,更有利于调控学生的听课情况。实际上,专家站着讲,更便于用体态语跟听课教师交流,综合运用声光、表情、动作等手段有效传递讲座的重要信息。但专家一般年龄偏大,坐着讲课也能被理解。

其实最重要的是专家的观点要站起来。所谓教育教学专家,必然是某些方面能标新立异,其一家之言受到大家认可。有些专家热衷于复制或更新别人的观点,专家之间的观点形不似而神似,难以给人带来耳目一新之感,难以激发一线教师的学习兴趣。而有的专家又刻意独树一帜,对其他专家的观点予以排挤。甚至误以为,不打倒别人的观点,自己的观点就无法站起来。专家观点站起来并不是要与异己专家“掐架”,更重要的是要与其他专家观点求同存异,力图形成合力,资源共享。如果没有生产出经得起推敲的观点或经验,专家千万不要轻易发出超声波。听课的一线教师,尤其是经常听专家讲座的教师,对似曾相识的观点和经验都有种厌恶感。

俗话说,骑白马的不一定是王子。办讲座的未必都是专家,但邀请者为听课的一线教师推介时,往往会给其添加一个“某某专家”的头衔。这些专家们的头衔最终落脚在某某学校或某某研究所的一名研究员或教师头上。推介者行政化色彩较浓,好像没有这些头衔,就不足以镇住听课教师,不足以引起听课教师的高度重视。可如果这些名师讲得不出色,反会让听课教师觉得名师也不过如此。

鉴于此,专家要站起来办讲座,不要再跪倒在那些炫目的头衔下。低姿态进入讲座,会拉近讲者和听者之间的距离,且名师往往是无言而自威。介绍名师或专家,不妨推掉诸多与本次讲座或讲课无直接联系的头衔。同时,专家或名师也不要因为少介绍了一个无关或无用的头衔而郁闷,素面朝天恰恰能征服听众。

(作者单位:四川邻水县教育局) 

学生送来一束黄花

学生送来一束黄花

唐运东

教师节那天,同学们把红花、蓝花、紫花纷纷献给屠老师。突然,晓君给屠老师送来一束黄花。同学们七嘴八舌地议论:“有这么多好看的花,干嘛送给老师一朵黄花啊?”屠老师无声地注视着晓君,她竟扮了个鬼脸,自鸣得意地跑开了。久久凝视着这束黄花,屠老师想起了昨天教读那篇课文里的第一句话:我把带去的黄花插在奶奶的坟头上,心里很不是滋味。这分明是晓君用黄花报复老师昨天批评了她。第二天,屠老师却宝贝似地捧着那束黄花来到晓君面前,同学们诧异的目光齐刷刷地投向屠老师。“晓君,请站起来。”屠老师温和地说。教室里顿时鸦雀无声,晓君站起来,埋着头,不说话。屠老师说:“你送给我的黄花,我很喜欢。”晓君抬眼惊奇地看着老师,小声说:“老师,对不起,我错了”。屠老师拍拍她的肩膀,对同学们说:“请大家允许我揣摩一下晓君这朵黄花的含义”。同学们纷纷望着屠老师。她说:“第一,黄花里有个”黄“字,恐怕是祝愿老师飞“黄”腾达吧。晓君,你对老师的祝愿太高了。老师只想你们出人头地,可没奢望飞黄腾达。不过你能这样想,老师心里可高兴呢。第二,李清照说:‘莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦。’看来,晓君暗示我该减肥了。谢谢你提醒我。”话音一落,教室里响起了热烈的掌声。屠老师偷偷看了看晓君,她的眼睛红红的,热泪盈眶。

教师难免遇到类似晓君的“刁民”,如果采取“以牙还牙,以刁制刁”的教育方式,就容易导致学生滑向两个极端,要么经不起老师的震慑,当面道歉,但口服心不服;要么抱着“破罐破摔”的消极态度,跟老师拼力顶撞。老师的做法值得借鉴:

缓一缓,冷处理之后酝酿教育机智。当同学们质疑晓君黄花里藏着“别有用心”时,一般老师会喝住晓君,当面质问,非把晓君的“险恶用心”现场直播不可,让其招来众愤,以解教师心头之恨。老师当时放了晓君一马,一则不能因为少不更事的学生坏了教师节的好心情,毕竟学生送什么礼物,这是他的“权利”,你收不收,这是你的的自由;二则心急会坏事,很多急性子老师会因一时冲动而动粗或动怒,结果损人又害己。老师耐住了性子,等待教育灵感的到来。她没走一般老师收拾“刁民”的老路,更没站在学生的对立面,而是设想出“给刁民帮腔,替刁民解围”的教育转化策略。

让一让,给学生一个台阶下。晓君别有用心送黄花,已经被众生无声地推上了“诅咒”老师的道德“审判台”上。老师却没把自己当做受害的原告,反而糊涂地从“原告席”走向了“被告席”,帮晓君辩护。这样,老师把自己虚拟成另一个晓君,尽量淡去或消除同学们对黄花的误解和曲解,充分挖掘“黄花”蕴含的教育正能量,把晓君从道德审判台上“牵”下来,晓君不甚感激。晓君默默感受到老师的话像春风化雨,静静消释了心中的梗快,昔日师生恩怨也在老师宽广的胸怀里化为乌有,师生之间隔膜由此打通了。

教师要聪明地教,远离“短平快”的简单、粗暴的教育方式,用脑教书,用心育人,而非用手制人,用脚踢人。坚持育人为本,充分尊重学生的个性和心理,有时候,不妨跟学生换把椅子坐,反串学生角色,像老师那样似乎“自说自话”,实际上换来的是学生对教师宽容的人格的赞叹和对教师高超的智慧的佩服。学生不是我们征服和打击的对象,而是我们合作和相长的伙伴,敬畏学生,善待学生,好教育就从此开始。

  (作者单位:四川邻水县教育局)

讲自己的故事,陪学生减负

讲自己的故事,陪学生减负


唐运东


多年前,一个因失恋,险些割腕的学生找到我,她说:“前些天,我心仪的男生跟别的女生好上了,每当看到他俩有说有笑在一起,我就感到前所未有的压力从心头袭来,路遇他俩,我不敢抬头看,我郁闷得想死了”。


听了她的述说,我对她说:“20年前,我也碰到过类似的事儿。我喜欢上班里一个女生。一天,我约她到后花园见面,她见到我第一句话就是‘癞蛤蟆想吃天鹅肉’,说罢,她头也没回地走了。我把准备好的玫瑰花扔在地上,踩得稀巴烂。我伤心地哭了,为什么用心良苦却成空?第一次被如此羞辱,那像一道挥之不去的阴影潜伏在我心灵深处,成天闷闷不乐。一闭眼,那个女生的挖苦声就反复回响在耳畔。”


学生一听,惊呼:老师,我俩不是同病相怜吗?是啊,恰同学少年,喜欢心仪的异性,这很正常,不正常的是剃头挑子怎能一头热呢?谈恋爱,也应该两情相悦啊。该生点点头,煞有介事地问:老师,你咋处理的?


我见该生表情不再那么难受,就说:“老师见我天天闷闷不乐,他问清楚原因后,嘿嘿一笑,‘你犯得着愤怒和悲哀吗,她没接受你的爱,而你的爱还在你手心,目前你失去的是一个爱人,而不是一颗爱心,有了这颗爱心,还可以找到一个爱你的人,跟从前相比,你并没损失什么,倒是这个挖苦你的女生损失的是自己的美好形象,虚有漂亮的外壳,说话很刻毒’。”


听完后,学生的表情明显由阴转晴。我拍了拍她肩头,你还年轻,今天不要为了一棵大树,错过了明天的一片森林。说实话,中学时代,我跟异性说个话都脸红紧张的,怎么会主动约会女生?所以,本故事纯属虚构。但学生信以为真,因为我愿意把自己摆在跟她同一处境,这样做,她才不会因为被人“甩”了而羞于启齿,因为老师曾被人甩得更惨。只要学生愿意跟你倾吐,也乐意接受你的劝慰,就已经为学生打开心结找到了突破口。


学生心理上一旦产生超量负担,再多的耳提面命也无法尽快清扫其心理负担。我不是学生,也无法跟学生感同身受,就需要虚拟类似情境,跟学生一道承受心理负担,一起清理心理垃圾。这样做,既成全了学生,也成全了自己。讲故事,陪学生减负,成了我教育学生的锦囊妙计。


有了心理负担,学生最忌讳的是教师不问青红皂白,噼里啪啦的指责,或者站在局外人的立场,苦口婆心说教,貌似帮助学生,实际上反而为学生增添了新的负担。心理负担需要分担,学生一个人的负担师生两个人分担,学生心理负担就减轻了一半。我们要成为学生心理负担的挑夫,跟学生共同把肩头放在扁担的两端,师生齐步走,一起瓦解心理负担。

(作者单位:四川邻水县教育局) 

多写了的“猴”

多写了的“猴”


唐运东


上课时,一位家长打电话给老师:孩子后背上被同学写了一个大大的“猴”字,孩子郁闷得很,又找不到是哪个同学搞的恶作剧。课后,老师对“受害者”王侯说:“写这个字的同学常写错别字,笔芯是蓝色,又经常接近你。我派你去当一回福尔摩斯,看看哪些同学符合这个条件。”王侯顿时来了兴趣,放学后,他兴奋地报告老师符合上述三个条件的就只有金明同学一个人。理由是:金明与他同桌,写错别字常被老师批评,最近偶尔用蓝色的笔芯写字。老师夸了王侯,但没有断定肇事者就是金明,并给同学们布置了当天的日记《猴》。第二天,老师找来王侯,一起辨认是否是金明的笔迹,最后确定金明就是恶作剧者。老师对金明说:“我班有人在同学衣服上乱写乱画……”还没等老师说完,金明立马打断老师:“那个‘猴’不是我写的。”老师说:“我又没说是你,我只是想问问你,这样做对吗?”金明说,这是侮辱别人,还毁坏了人家的新衣服。老师说:“其实这件事对写字的那个人伤害最大,他这么做,同学会不喜欢他了,如果我们找到他,你跟给他讲讲道理,行吗?”金明认真地点点头。当晚,王侯妈妈打电话给老师:我太佩服你了,找不找这个人已经不重要了,重要的是我的孩子没有受到多大的伤害。


同学之间的恶作剧在校园内屡屡发生,处理恶作剧的老师一般会像警察一样,根据同学作案的蛛丝马迹找到“真凶”,再当众“杀一儆百”。老师处理恶作剧技高一筹,值得借鉴:


首先是转换角色,让“受害者”变成侦探,缓解了学生的受伤情绪。王侯为后背上的“字”烦恼,也引起了家长的重视。老师没有兴师动众,也没让王侯被动地等待老师“破案”,而是把王侯从受害情境一下转化成学习情境和游戏情境,不但缓解和转移了王侯的不满,而且化解了可能引发的家校矛盾。换作一般教师,他们多半会揪住恶作剧者之把柄,大谈特谈同学之间应该互相尊重,不要把自己的快乐建筑在别人的痛苦上,这样做,算是勉强给家长和学生一个交代,对于王侯恐怕只是一般意义上的安慰,但同时完全可能加深王侯和金明之间的矛盾。在某种意义上,金明碍于老师情面,也许是口服心不服。


教育需要曲线美,包容、圆润、温和地处理教育问题,更能彰显教育智慧和教师的风度。遇到顽劣的熊孩子,严师会打着“一切为了学生好”的旗号,声言厉色地训斥和指责。这种直捣黄龙式教育痛快淋漓,但会给学生带来后遗症。肇事者和受害者犹如老师的手心手背,打击哪一个学生,最终伤害的都是自己。基于此,这就需要教师打好教育太极,既不训斥,又不说教,更多的是循循善诱,化有痕的教训为无痕的启发。老师发现有学生恶作剧,自己首先没亲自“办案”,而是委托受害者悄悄查案,给受害者转移不满情绪提供了一定空间和时间。当学生大致可以断案时,老师又缓了缓,没有轻易下结论,给学生布置日记来确定学生调查的结果。等到人证物证俱在时,而嫌疑人仍旧先下口为强,似乎抢占了老师的话语权,老师还是没有马上给肇事者宣判,只是旁敲侧击地给肇事者以温馨柔软的提醒,始终没有捅破那层纸,看上去,老师比很多急功近利的老师做了很多无用功,实际上,此时无用胜有用。他最大限度地保护了肇事者的心灵不受伤害,用一个清醒的灵魂去推动一个装睡的灵魂,让学生自省自悟,达到了“教就是为了不教”的教育效果。


教育不是棒的捶击,而是水的载歌载舞。教育更多属于婉约派,而非豪放派。婉约派教师不会像豪放派教师那样,面对问题一棒子打死,更多的是像老师一样,懂得转化问题。学生需要起承转合的曲线教育,这种曲线教育才能润物细无声,才能在平和、轻松的氛围中接受爱的洗礼和责的自问。给学生一个容错空间,用豆腐心去包容一时迷路的孩子,这样的一个老师比一打“刀子嘴”老师更能改变和转化问题学生。


(作者单位:四川邻水县教育局)


 

别拿学生的错误惩罚自己

别拿学生的错误惩罚自己


唐运东


温州一民办辅导学校某80后女校长跟教师打赌,如果学生一个月后没有戒掉网瘾、厌学情绪,自己就“剃光头”。一个月后,有一个教师分担的任务没有按时完成,校长便削发,令师生惊讶不已。


据说,该校长对“剃光头”早有预谋,当然就对赌输之后有心理准备。一个女光头校长穿梭在师生中间,的确让大家多少有些不适,“神马情况罗,一头秀发就这么自我糟蹋呢”。对女校长“自虐式”的惩罚,有良知的师生内心有所触动,毕竟女校长用心良苦。但对于油盐不进的老师和学生而言,恐怕女校长这一奇葩行为恰恰是他们茶余饭后的笑料,“我就是要看看女校长怎么被我们笑死的”。


“削发”这一“出格”动作无论是引来非议,还是赞叹,校长都把师生的错误和失职包揽在自己身上,这充分彰显了一个管理者责任担当,试图通过以身作则来承诺、践诺,释放言行必果的道德榜样正能量,这无可厚非。遗憾的是,教育是农业,靠打赌这种短平快的刺激解决“网瘾、厌学”这类疑难杂症,恐怕迟早要失败。


女校长说:“看着自己乌黑的头发逐渐剃落,心里确实有一些担忧,也感到心疼。”其实,令其心疼的还不是散落一地的秀发,剃头到底能否鞭策师生立信立行,这仍是一个未知数。原因是,学生没有把戒掉网瘾和厌学情绪当作分内事,缺乏整改的内在需求,仅仅靠校长道德舆论的“外压”,这并不可靠。


过去,曾有个校长在升旗仪式上,跪着哀求学生好好学习,收效怎样呢?懂事的孩子觉得近乎“折寿式”的下跪,会让人触及灵魂,为了校长能站着教书,自己应该与不良学风决裂,做个听话的乖孩子。校长下跪的下文怎样呢?莫不是跟着校长学:自己搞不定就下跪。最近,还有一个跟学生打赌的校长,输了赌局后,当众亲猪嘴巴,这个校长也够奇葩,偏偏拿打赌来铲除学生积重难返的陋习。


剃光头、吻猪嘴、下跪,这些另类的教育噱头让人匪夷所思,他们无一例外地把教育变成了赌局,师生就是对弈的赌徒。形似赌局的教育,其效果也具有不确定性和偶然性。类似“虽输犹赢”的“吻猪”校长的好运气不常有,更多的是下跪校长求爹告娘,光头校长自作自受。


这种靠打赌扭转乾坤的校长无形中模糊了施教者和受教者的责任边界,他们把学生应尽之责往自己肩上扛,用近乎“自虐”的教育手段来惩罚自己,教育学生,难以撬动学生的责任感。笔者认为,无论是学生还是老师,都应该守住各尽其责的底线和边界,如果校长越俎代庖,硬要把学生的屎盆子往自己脸上扣,这也怪不得学生失职去责。


“教书育人、管理育人、服务育人”是教师职业的道德底线,我们应该理直气壮地勇担使命,恪尽职守。健康成长是学生的分内事,培养学生勇于担当、敢于负责的责任感和使命感才是教师的分内事。如果教师包办代替,把学生变成受教育的局外人,学生就容易滋生卸责意识。


学生一旦出错,教师就为其埋单,拿学生的错误来惩罚自己。看上去,这是教师立言立信、立行立改的好榜样和好作风。实质上,这种越位担责的榜样做得越多,负面效应就越大。试想,一个顽童把自己当作受教育的看客,私底下拿教师自我惩罚寻开心,你能拿他有什么办法!


与其挖空心思寻找改变学生陋习的捷径,不如静下心来划清师生责任的边界,明确各自责任。教师要做学生的榜样,但不要绑架自己,“要挟”学生,我们要倡导“服务育人”理念,但不能做学生的保姆。教是为了不教,而并非学生学不会,教师就自责自罚来震撼学生麻木的心灵。如果学生置身事外,把纠偏改错当作教师的责任,无论教师怎么折腾或折磨自己,都很难博得学生的一点同情心。


笔者承认,教育是鼓励、唤醒,但我们知道,一个熟睡的人,我们容易唤醒,但一个装睡的人,哪怕你把嘴巴搁到其耳边,他都懒得睁开眼睛看你一眼,因为他压根儿就不知道起床是自己的分内事。我们也不反对教师以身作则,发挥榜样的正能量,用一棵树摇动另一棵树,用一朵云推动另一朵云,但如果我们自身这棵树一摇,学生这棵树才动,我们自身这朵云一推,学生这朵云才动,就容易造成学生被动接受教育的不良局面,其起源还是学生没有认清自己的责任边界,认为外力才是自己运动的理由。


别拿学生的错误惩罚自己。对于学生,我们的责任就是划清师生楚河汉界的责任领地,构筑师生各负其责的契约关系,确实需要学生担责的,教师绝不往自己肩上扛。


(作者单位:四川邻水县教育局)

有关教研的几个不等式

有关教研的几个不等式


唐运东


新课改背景下,教研再次被学校提上重要议事日程。 教而不研,则浅;研而不教,则空。我们更需要厘清教研的几个概念,有利于不折不扣地推进教研活动,不断提升教研执行力和牵引力。


公开课+听评课≠教研活动。时下,常常有人把教研活动圈定为主讲教师上一堂公开课,听课教师听评一堂公开课。事实上,教研不是简单地把“教”理解为“教课”,把“研”理解为“研讨”,类似教研课简单化并不是领导认识肤浅,而是热衷避重就轻的应付。教研活动处理简单,暴露出教师对教研活动的重要性缺乏必要的认识,习惯于只拉车,不看路,管他教研与否,反正把学生的考分提上去就是最好的教研,何必要劳神费力地瞎折腾呢,更没必要把个人经验上升到理论高度,反正,我们不过就是一个教书匠,跟研究性教师相差甚远。


切块写教案+统一装订≠集体备课。集体备课集自主、探究、合作为一体的新课改教研模式,被一线教师推崇备至。为什么?过去,人人就得写完整本书的教案,每一课得自己亲力亲为。现在,人人承担同年级同学科教研组几分之一的课目备课,把写教案的负担切实减下来了。只是这种貌似集体备课,却没有因为教研组资源共享,教学效益升上去。集体备课不是写教案的简单分工,而是集体研讨备课方案,修正备课思路,反思备课缺漏。写教案只是把备课思路外化和物化,真正集体备课是教师群策群力,整合教师特长。


+研≠教研活动。教研活动是“教”和“研”的互相整合,常常是交互式的推进。把教研活动扯成“教”和“研”两张皮,导致教研活动开展浪费时间,影响效果。实际上,教学中均有“研”的贯穿,研究中也有“教”的依托。如果我们先轰轰烈烈地教一堂课,再装模作样地搞一次研究,就容易导致教师在备课环节忽视对学情的判断,在上课环节忽视对生情的关注,在课后辅导忽视对效果的反思。“教”和“研”类似于“先有鸡,还是先有蛋”的关系,我们就是要促使“教”和“研”同时并举,双向互动。


课题+公开课+论文≠教研活动。常常有教师在年度考核和职称评审表的述职报告中理直气壮地倾吐自己如何高效推行教研活动,拿了高级别结题证书、讲课证书、教研论文。评价教研开展成效,这三大件似乎缺一不可,问题是,那些没有参加课题研究、参加公开课、撰写教研论文的教师是不是就没有参加有效的教研活动呢?评定教研活动,不能一把尺子量到底,对于教学成绩好的教师同样要肯定其沉默的无字教研。轻教重研必将导致教师脱离教学,闭门造车式地鼓捣出一些缺少可行性和操作性的所谓的“成果”——室内马列主义,对教学毫无指导意义和推广价值。


只有理清了有关教研的几个相关概念,才能扫清一线教师对教研活动认识上的障碍。只有明白高效教研是减负增效的必由之路,才能牵引广大师生围绕“教研兴校”的思路,投入精力、智力、财力于教研活动,不至于让教研陷入“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬处境。


教研内涵丰富,教研活动本应丰富多彩,开展教研活动要因地制宜。对于底子薄、气氛淡的农村边远学校,我们就要以公开课为抓手,充分发挥好公开课诊断、鞭策、激励、推广作用,对于底子厚、气氛浓的城镇学校,我们就要创新教研活动形式,以教研教改为平台,稳步、扎实推进教研活动,让更多的教师主动参与教研活动。


(作者单位:四川邻水县教育局)

下一次亲什么?

下一次亲什么?


唐运东


前些时,湖北咸宁实验小学副校长洪耀明当着全校师生的面与猪亲嘴。这样奇葩的事确实令人耳目一新。据说之前,洪校长跟学生打赌:只要大家不在校门前的路上乱丢垃圾,使这条路的卫生状况得到改观,自己就在升旗仪式上当众亲吻一头小猪。结果,孩子们天天保洁,逼得校长把赌打“输”了。


这个赌,洪校长没有输。因为他跟学生打赌的初衷,就是想输、乐输。校长输的是一次赌注,学生赢的是一个环保卫生的好习惯,良师为了学生,就要不怕丢丑献丑。我们不得不佩服洪校长的勇气和智慧,他抓住了学生存有“赌徒”的好奇心,就跟学生打这个多半是“包输不赢”的赌。


无独有偶,美国NBA球星巴克利也曾跟刚进NBA打球的姚明打赌:只要姚明一场比赛拿到19分,就亲吻解说员史密斯的屁股。姚明幸运地砍下了20分,巴克利想亲吻史密斯的屁股,结果,史密斯不愿在电视上露屁股,只好租来一毛驴来亲吻。


无论是亲驴屁股,还是猪嘴巴,这都无疑挑战着当事人的勇气。当事人一诺千金,信守承诺,给人留下讲诚信的良好形象。人而无信,不知其可,诚信是立身处世之本,作为教师,我们就要以身作则,用实际行动捍卫和维护核心价值观,在学生幼小的心灵里播下诚信的良种,行为再怎么奇葩都不为过。


这一点上,洪校长的奇葩行为得到了不菲的回报。过去,不少老师跟学生打过赌,就是不敢拿亲猪嘴巴之类“出格”行为作为赌注,今天,洪校长做到了。问题是,洪校长这般苦心经营的赌注受到广大同行质疑:是不是作秀哦?人们难免会作如下推论:如果学生教育中出现棘手问题,就跟学生打赌,这一次亲猪嘴巴,下一次亲驴屁股,这样一来,学生教育的棘手问题就交给“打赌”来打理,估计会有更加奇葩的赌注浮出水面。


笔者以为,教育学生偶尔可以跟他们打打赌,寓教于乐,增添教育情趣,这不失为一种好办法。但靠打赌来解决棘手的学生教育问题,治标不治本。如果没有教师对学生做榜样示范,谆谆教导,就容易在跟校长赌赢之后,乱丢乱扔的不良习惯反弹。


纠正学生不良习惯,不能一蹴而就,必须反复抓,抓反复。“打赌式”只是一种教育游戏,其间的教育力、感染力、说服力都值得怀疑。我们赌得不好,就容易“赔了夫人又折兵”。洪校长猪嘴巴也亲了,孩子们就不把这事当回事,旧病复发,这种短期的教育效应拷问着教育的功利性。


毋庸讳言,学生教育问题会层出不穷,不是每一个学生对打赌都感兴趣。要是学生不“吃”你打赌这包药,你该咋办呢?因此,我们因人而异,不要盲目模仿,而要把劲铆在教育感召、感化上,不要过分依赖打赌鼓动学生一时冲动。任何缺乏理性和科学的教育方法,都将是短命的。


(作者单位:四川邻水县教育局)

我是“三亲”孩子

我是“三亲”孩子


班会课上,老师关切地问:“李刚,你是单亲孩子,大家都很照顾你哟,你不要惹老师和同学生气呀。”不料李刚霍地站起来:“我不是单亲孩子,是三亲孩子。”老师被搞糊涂了,教室里一片唏嘘声。李刚说:“我有两个妈妈和一个爸爸,他们都很爱我。”在片刻的沉默之后,教室里响起一阵热烈的掌声。老师缓过神来,略带尴尬地说:“李刚,对不起,老师忘了上次私下对单亲家庭摸底,只听别人说你是单亲孩子,也不敢亲自问你,怕伤到你。”李刚作出一副绅士风范:“老师,没关系,今后有啥事,你就直接问我就是,反正我是三亲孩子。”老师又问:“你跟同父异母的两个弟弟比较,谁得到的爱更多呢?”李刚说:“当然是我了,因为我是爸爸的第一个孩子,得到的是100%的爱,二弟出生后,他得到的是50%的爱,三弟出生后得到的是三分之一的爱。”老师说:“祝福你,希望你用百分之百的爱投入学习,相信你能获得百分之百的回报。”李刚说:“我一定会的。”


知错能改,善莫大焉。面对错误,老师勇于向“受害者”道歉,征得学生的原谅,学生才跟老师推心置腹地交流,此举值得借鉴。


没有调查就没有发言权,一个老师如果对学生的基本情况不了解或一知半解,就自以为是,学生会很反感。老师对李刚的情况不甚了解,就妄下结论,认为学生调皮就是单亲惹的祸。实际上,我们还应全面分析,不要动辄就把责任推给家庭,这种去失去责任的教育容易迷失教育的方向。望闻问切,一步也不能少,知之深,爱之切,教师不要轻言了解孩子,不要轻言“这都是为你好”。否则只会费力不讨好。


孩子需要爱来呵护。李刚的父母没有把孩子作为工具,而是好和好散,孩子始终没有陷入离婚的风暴中,离婚了,就等于父母其中一个外出不回家一样平静和简单。孩子没有背上单亲的十字架,离婚没有给孩子留下任何阴影,却给孩子带来“三亲”的自信。老师趁李刚对家庭的自信和热爱,便追问李刚得到多少爱,自然引出孩子用百分之百的信心来回报百分之百的爱心。老师始终抓住“爱”这根主线,给李刚施予爱心教育和责任教育,这样使教育和爱心互动起来。老师事前的冒失是怕刺伤李刚,事后的道歉也是为了维护李刚,作为老师,我们就应该像呵护花儿一样去呵护学生,让教育与爱同行。


(作者单位:四川邻水县九龙镇中)

常态课也要洗

常态课也要洗


唐运东


公开课因为磨得透彻,洗得干净,现场直播能熠熠夺目。其实,常态课也要洗,只是参与洗课的主要是执教者。当前,我们广泛提倡有效教学,就是要有效提高单位时间内的教学效率,就是要洗去无谓的教学目标、内容、环节,尽可能保证花最少的时间,获得最好的效率。


洗课,应洗去芜杂,洗去累赘,确保把有限的教学时间集中在学生能力的生发点和智力的拓展点上。只有常态课删繁就简,才能降低整个教学成本,提高课堂教学效益。


观念是冲洗的首要对象,没有对低效、无效,甚至负效的教学理念的彻底冲刷,高效教学理念就无法在我们心中安家落户。不过,我们不是洗完“婴儿”后把“婴儿”跟“脏水”一起倒掉。传统教学依旧有其继续存在的有生命的东西,我们只是洗去影响教学效益的废弃物。课堂就是一辆车,理念就是方向盘,教师就是司机,洗课就要洗出方向来,态度决定高度,没有树立有效教学的全新理念,推行有效教学无异于缘木求鱼。


要精洗教学目标。不少老师总爱把什么东西都往目标里塞,林林总总的目标像蛛网一样布满师生的脑海,迷失了学生达成主要学习目标的方向,于是条条泥鳅都想捉,花了不少时间,抓了小的,放了大的。编制教学目标,要削枝强干,洗去冗杂的枝叶成分。洗课就要洗出主干来,确保射箭射在箭靶上。


要净化评价标准。评价标准是有效教学的指挥棒,不要把教师的纵情表演当做评价的终极目标或主要方向。这样可以利索地砍掉花枝招展的作秀,引领教师以学生为主体,以活动为主线,有效提高课堂教学效益。洗课就要洗出真实来,学生的发展才是有效教学的硬道理。


要精炼教学手段。一块黑板能办得到的,就不要电子屏;一根粉笔能办得到的,就不要劳驾键盘;因陋就简,就地取材,我们主张尽可能降低有效教学的经济成本。当然,先进的教学手段能节约教学时间,减少教师负担,增加教学容量,我们应该提倡,但不能误以为,离开现代教学技术,就无法开展有效教学。提高教学效率,既要考虑时间成本,也要考虑经济成本。洗课就要洗出平实来,嘴巴传出的声音是思想情意,话筒常常把思想情意物化为声波。


要精选教学策略。教无定法,教师纵有“千方百计”,也需首先确定教什么和不教什么,能达到“不教什么”也就“教了什么”。教什么比怎么教更重要,教什么是一切教学策略的前提。洗课就是要从丰富多样的教学策略中精选最适合学生发展的最佳策略,教学策略要保证学生能举一反三,保证教学任务在最佳学习时间完成。好钢用在刀刃上,高效教学策略把教学资源集中在学生能力的生发点和情感辐射点上,抓住主问题,其它问题就迎刃而解了。


洗常态课着力放在课前洗,宁可耽搁教师课余三个小时,也不能耽误学生三分钟。上课,我们就是要把最精华、最精要的重难点、疑点、考点作为常态课教学的三条铁律实施。教师洗课要常洗常新,这跟洗衣服不同,衣服是越洗越旧,课堂是越洗越新,越洗越精,越洗越轻。


(作者单位:四川邻水九县龙镇初中)