标题切入,突破全篇

标题切入,突破全篇

——《“你必须把这条鱼放掉!”》第二课时教材解读与设计

吴昌龙

一、教材分析

《“你必须把这条鱼放掉!”》是苏教版三年级(下)的一篇精读课文。这篇精读课文回忆了鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”好不容易钓着一条大鲈鱼,父亲却让“我”把鲈鱼放回湖里。当时“我”对父亲的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。课文在叙事过程中插入了不少细节及人物心理活动的描写,这是本文在表达上的一个特点。教学时,抓住这一特点体会文本细节,解读人物的心理活动及变化,能促进学生对课文主旨的把握,同时也能更好地发挥文章的育人作用。

二、目标设置

基于对教材的把握、学情的分析及课标的要求,我制定了如下教学目标。

1.学会本课生字新词,联系上下文理解“必须” “铭刻” “情景”等词语的意思。

2.通过分角色朗读课文,体会“我”和父亲的心理活动,并概括“我”的心理变化过程。

3.感受汤姆的心理变化,认真品味父亲话的含义,从中受到“严以律己,自觉遵守社会公德”的教育。

三、重点、难点分析

教学重点:理解课文的主要内容,体会作者的心理变化,感悟父亲以身作则的道德教育。

教学难点:精读重点语句和段落,理解“不管有没有人看见,我们都应该遵守规定”的含义,并从故事中获得启迪。

四、教法学法分析

教法:1.读思结合;2.以读导评;3.启发引导。

学法:自主阅读、合作探讨。

五、教学过程

1.紧扣课题:设疑“激发”阅读之兴趣

标题加了引号和叹号,显然是作者精心提炼的人物语言。阅读课文后可知,这句话是文中“爸爸”对儿子汤姆说的,将其列为标题,可见这句话在文中的重要作用。教学伊始,我首先引导学生对标题进行质疑。

【设计理念】

人教版、北师大版、教科版语文教材都选入了这篇课文,取名为“钓鱼的启示”,中心词是“启示”,告诉我们是从钓鱼的故事中获得启示。苏教版这样取名似乎寓理于事,更为含蓄些。《语文课程标准》倡导:“能对课文中不理解的地方提出疑问。”因此,教学时我从课题入手,激发学生的阅读兴趣和培养其设疑问难的习惯。

2.紧扣课题:体会“钓(到)鱼”心情之喜悦

(1)引入情境,探讨“鲈鱼”之大、之美

教学时,我先让学生朗读第三自然段,边读边体会:课文是怎样描写 “鱼”的“大”呢?接着,引导学生从文中找出描写鲈鱼又大又美的句子,并引导学生通过 “鱼竿弯成弧形” “拖” “小心翼翼”等词语体会鱼之大。

(2)细读语言,感受“鲈鱼”之难得

本段语言优美,学生在朗读过程中感受鲈鱼的大、美与难得。在此基础上,我引导学生细细品味重点词句,让他们从中感受语言的魅力,体会鲈鱼的来之不易。

【设计理念】

《语文课程标准》指出:能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用。汤姆钓到一条大鲈鱼,惊喜之情自不待言。教学时,我引导学生通过朗读“哇!一条他从未见过的大鲈鱼!”等句子体会汤姆特有的心情,同时为体会下面放弃已经到手的大鲈鱼有多难埋下伏笔。

3.紧扣课题:感受“放(掉)鱼”心情之纠结

汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼,惊喜之情溢于言表,但是耳边却传来父亲低沉的声音:“孩子,你必须把这条鱼放掉!”汤姆起初“很不情愿地嚷起来”,追问放鱼的理由,表现了汤姆极其不解的心理。当父亲看看手表,说明离放禁的时间还有两个小时时,汤姆环顾四周认为没人看见,产生了侥幸心理,企图蒙混过关。最后,父亲坚持的态度让汤姆只好“叹了口气”把鱼放掉。文章以汤姆的心理变化,突出了父亲是位遵守社会公德的模范。

4.紧扣课题:铭记“钓鱼”场景之难忘

从教学目标的设定看,本文应把钓鱼和放鱼过程中汤姆的心理变化及父亲的道德示范语句作为教学重点,让学生从中获得精神上的启迪。

综上所述,本课教学通过紧扣标题,一点突破的方法,使整个教学一气呵成,形成有机整体,既避免了传统教学过分肢解的弊端,又达到了由点及面,由事及理,渐次深入的教学目的。

(作者单位:江苏徐州市丰县智慧树学校)

让思考在“停顿”之处凸显深度

让思考在“停顿”之处凸显深度

——《少年王冕》教学片断与反思

吴昌龙

《少年王冕》选自吴敬梓的《儒林外史》,课文讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候的故事。王冕小时候家境贫寒,他在替人家放牛时仍不忘读书学习,终于成为画荷花的高手。全文脉络清晰,语言朴实,感染力强,赞颂了少年王冕孝敬母亲,励志好学的精神。那么,如何让学生走进文本,走近人物,提高认识呢?本文以《少年王冕》“辍学放牛”的教学片断为例,让学生的思考在“停顿”之处凸显深度。

【教学片断】

师:上节课,我们已经认识了少年王冕。这节课我们继续走进课文,走进王冕的内心世界。谁来说说走进一篇课文都有哪些好方法?

生:可以标自然段。

生:可以朗读课文。

生:可以默读课文。

生:可以圈画重点词句。

生:可以讨论交流。

…………

师:你们说的方法都很好,现在你们就用自己的方法去思考:王冕为什么会辍学放牛?

生:因为他家境贫寒,不得不去放牛。

师:从哪儿可以看出呢?

生:从“王冕七岁时父亲就去世了,靠母亲做些针线活供他读书”这句话中可以看出。

师:还有吗?

生:“一天,母亲把他叫到面前,说:‘孩子呀,不是我要耽误你。这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣的这点钱,实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。’”

师:对,这句话是最直接的证据。但为什么课文不写成 “一天,母亲把他叫到面前说……”,而写成“一天,母亲把他叫到面前,说……”,这里加了个逗号是表示什么?

(生沉默。)

师:看来这个问题有难度。好,现在我们先来想想逗号在文章中起什么作用。

生:逗号起停顿的作用。

师:母亲说这句话时为什么要停顿呢?

生:母亲担心王冕接受不了。

师:但无论怎么说,结果都是一样的啊。

生:停顿更能说明母亲在告诉王冕之前深思熟虑过。

师:母亲会有哪些考虑?

生:孩子,不是我不支持你读书,实在是家里很穷。

生:孩子,因为你爹去世早,支撑这个家实在是太难了。

生:孩子,只靠我做点针线活实在挣不了几个钱,实在是供不起你了。

…………

师:对,这里的“逗号”说明母亲事前进行了深思熟虑,因为她也不想让王冕辍学放牛,但她又没有别的办法。这是怎样的一位母亲?

生:无奈的母亲。

生:难过的母亲。

生:关心儿子的母亲。

师:母亲都让儿子辍学放牛了,怎么还说她关心王冕呢?

生:因为王冕母亲也是在万般无奈的情况下才这么做的,所以尽管母亲让王冕辍学了,她依然是个好母亲。

师:说得好!那么,怎样才能读出母亲的无奈呢?

生:应该抓住关键词。

师:哪些关键词呢?

(生交流,“不是” “只靠” “实在” “只好”。)

师:读课文时,我们应该怎么读这些词语?

生:重读。

师:好,你来读一读。

(生读。)

师:想想,除了重读之外,还能怎么读?

生:还应该慢一些读。

师:为什么?

生:因为母亲当时的心情很沉重。

师:好,让我们读出母亲的沉重之情。

(生有情感地读。)

师:文中还有句子能体现母亲的无奈与心痛吗?

生:课文第三自然段中写道:“母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:‘你在这里处处都要小心,每天早出晚归,免得让我牵挂。’王冕一一答应,母亲含着眼泪回去了。”从母亲“含着眼泪”可以看出母亲很无奈,很痛苦。

师:王冕又是怎么说的呢?

生:王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”

师:假如你们的父母让你辍学回家,你们愿意吗?

生(齐):不愿意。

师:你们都不愿意,为什么王冕却说“不如帮人家放牛,心里倒快活些”,他心里真的“快活”吗?

生:不快活。

师:不快活,为什么却说快活?难道王冕口是心非?

生:不,因为他能理解母亲。

生:他不想让母亲为难。

师:看来,谎言并非都是不对的,有时谎言也是美丽的。

…………

【反思】

长期以来,我们的教学对学生思维能力的培养总是滞于表面,很难体现对学生创造思维的培养。因此,教学时教师有必要引导学生去发现新问题,提出新见解,获得思维的新突破。

一、以学法指导凸显主体本位

俗话说:“工欲善其事,必先利其器。”可见,要想做好一件事,就必须选择科学合理的方法。教学伊始,我以“走进”一词导入教学,唤醒学生的学习愿望和对学习方法的提炼。接着,学生按照自己的方法投入学习,解决王冕为何辍学放牛这一问题。教学时,教师给予学生必要的指导,引导学生“利其器”而“善其事”,进而去发现,去探索。这样有利于落实学生的学习主体地位。

二、以细节辨析体现思路选择

细节决定成败。教学中,我从“逗号”这一细节入手,激发学生的探究欲望。学生从母亲的话语中读出了母亲的“无奈”,但此时学生对“无奈”的认识还是比较感性和肤浅的,教学如果仅局限于此处,很难培养学生新的思维生长点。于是,我通过对“逗号”细节的关注和点拨,帮助学生从初期的感性认识迈向理性深入。

三、以思考力度展现情感温度

“辍学放牛”环节尽管简短,但母爱子,子孝母的生动画面已跃然而出。教学中,我通过对学生进行学法的指导和细节的辨析,加深了学生的思维深度和广度。同时,还有利于学生读好对话,触摸文本情感的温度。

(作者单位:江苏徐州市丰县智慧树学校)

困境分析与路径突围

困境分析与路径突围

——新课标理念下“好课”的探索与实践

吴昌龙

法国哲学家帕斯卡尔说:“人只不过是一根芦苇,是自然界最脆弱的东西,但他是一根能思想的芦苇。”著名教育家马维娜也曾指出:“教书匠”成为“教育家”不可或缺的重要条件就是成为一个“思想者”。

对,课堂因“思想”而美丽。

一、课改理念下“好课”标准的基本依据

首先,从学习主体上看,新课标指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。”由此可以看出,“好课”贵在体现教师的主导意识和发挥学生的主体作用。

其次,从教学内容和方法上看,新课标强调:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动”,“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”。 从中可以看出,“好课”必然使教学内容得到整合,教学方法得到优化。

再次,从教学目标和评价上看,一是“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行评价,以全面考查学生的语文素养”;二是“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合”;三是“在评价时要尊重学生的个体差异、促进每个学生的健康发展”。综上所述,“好课”是通过评价确保所有学生在原有的基础上得到发展。

二、“好课”案例的分析与辩证

【案例1】在一次地区观摩课上,一位教师执教《第一次抱母亲》时进行了“拓展”。他让学生回忆自己的母亲,让他们猜猜自己母亲的体重,并让学生回家拥抱母亲一次。在学生竞相歌颂母爱时,教师配以动情的音乐,很多学生潸然泪下。课后,在场的专家认为本课教学比较成功地突破了人文性教育。

【案例2】一位教师在展示其别具一格的小学古诗“吟唱”教学法时,把读、吟、唱、舞四个部分结合起来,并用30分钟时间给学生讲授平仄韵律。专家认为,教师和着丝竹的旋律,用读唱结合的方法吟诗,吟出了悲伤之感,吟出了李白对家乡的思念之情。

【案例3】一位教师在执教《荷叶圆圆》时,赢得了包括教研员在内的一致好评。教学时,教师让几个学生把事先准备好的“小鱼”贴到黑板上相应的荷叶下面。此时,有个学生提出“小鱼”会游到别的地方,不一定都在荷叶下。教师听闻此言,再次引导学生,直到他把“小鱼”贴到荷叶下。

【案例4】我国某特级教师在一次中外专家交流示范课上板书讲究、美观,学生对答如流。教师赢得了国内专家的一致好评和肯定,但外国专家发表了否定意见,他们认为:“学生都答得很好,看起来已经都会了,为什么还要上这堂课?”

以上四个案例是被推举的“好课”。愚以为,推敲之下并非“完美无瑕”。

1.《第一次抱母亲》教师通过资源拓展,对学生进行人文教育。教学中,执教者侧重在感动人这一点上着力,于是语文课成了煽情课。教育家王晓春曾反讽道:“我让学生感动,把学生搞得哭一阵,笑一阵,时而怒发冲冠,时而咬牙扼腕。你看,我把学生折腾成这样,难道还不算人文教育吗?”这还是语文课吗?是不是更像品德教育课?倘若如此,语文本体属性的沦丧,还能让我们闻得到“语文味”吗?

2.古诗“吟唱”法指导下的古诗教学,让学生读出了古诗的味道,但教师用近30分钟的时间讲授平仄韵律,可取吗?小学阶段的语文课和文学课、考据课不是一回事,把语文课上成文学研究课显然是对语文学段教学目标定位的偏离。

3.从《荷叶圆圆》的实效出发,我们不禁要问:日常生活中有哪一条小鱼是必须在荷叶下面的呢?教师为什么要回避儿童眼中真实的生活世界呢?尽管这节公开课,教师采用了情景再现的教学方式,激起了学生的学习热情,但教师让学生的思维止于教材、止于教师、止于前人和已有经验,又岂是“好课”?

4.案例4中特级教师“完美”“精彩”的课,实质是无效的课,是非常普遍的课堂现象,即刻意回避课堂的动态性——课堂生成。

综上所述,我们一致认为的“好课”存在着对教学本体认识不清,教学目标定位不准、教师主导过于强势、教学方法守旧呆板、教学预设僵化保守等弊病。

三、课改理念下“好课”标准困境突围策略

1.明确语文学科的性质特点是有效突围的前提

“工具性与人文性的统一”是语文学科的基本属性。教学中,只有在语言文字的训练中才能实现对工具的掌握,也只有在掌握工具的过程中才能更好地培养健全的人,二者相辅相成。

2.准确定位教学的目标是有效突围的方向

对语文学科性质的看法,构成了语文学科的性质观,决定了人们对语文教育的态度,影响着教学目标的确定。著名特级教师于永正曾回忆一次听课感受:教师的讲解很到位、很精彩,但学生的读书水平却很不到位,甚至磕磕巴巴,语无伦次。在这样的情况下,教师将目标定位在“正确、流利、有感情地朗读课文”远比“理解文章的内容”更为准确。

3.选择合理的教学方法是有效突围的手段

语文教学方法是语文教学取得成功的关键性因素之一。《语文课程标准》指出,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。新课标极力倡导 “平等对话”的教学方法。

这一教学方法有助于学生“自主、合作、探究的学习方式”的形成,应成为现代语文教学方式的主流。我们提倡多种方法并举、多样手段并用,倡导具有民主意识的启发式、谈话式、讨论式、发现式教学,积极推行综合性学习。

4.实施科学的评价方法是有效突围的保证

《语文课程标准》指出,“语文课程评价的目的不仅是

为了考查教学实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”。语文教学评价要“突出评价的整体性和综合性” “有效地促进学生的发展”“考查学生的语文素养”。《语文课程标准》提倡形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,教师评价与学生评价、学生互评、家长社会参与评价相结合。

四、“好课”的实践探索与理性沉思

什么样的语文课为“好课”?著名特级教师孙双金老师曾形象地比喻:“好的课如登山,登山的乐趣在过程中,虽然登山艰辛,但乐在其中。如果每堂课都能经历这样的过程,学生就会得到很好的发展。”

可见,关于语文“好课”标准的探索,还处于“横看成岭侧成峰”的阶段。或许,“好课”是一种教学境界,只可遥望,无法触摸;或许,好课是一种追求,只有更好,没有最好。

(作者单位:江苏徐州丰县智慧树学校)

挖掘文本训练盲点,活化语用表达能力(二)

挖掘文本训练盲点,活化语用表达能力(二)

——《九色鹿》一课 “四练”教学谈

吴昌龙

(接上期)

设置二:咬文嚼字促想象

落水人名叫调达,得救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆,终身受你的驱使……”这一句该怎么读?

1.指名读。

2.师生点评,要读出情感就要抓住“感激”一词。

3.再练读。

九色鹿没有接受调达的任何报答,“调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了”。“郑重”怎么理解?调达会如何发誓?假如你是调达,你会怎么说?

【设置预想】

这部分情节给读者留下广阔的想象空间。教学中,教师通过抓住“郑重”一词引导学生展开联想,培养他们思维的敏捷性和独创性。

设置三:角色对话表情感

1.默读课文,画出九色鹿与调达、国王对话的句子。

2.师生交流展示。

交流一:

在一片景色秀丽的山林中有一只鹿,它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了,人们都称它九色鹿。

1)出示图:九色鹿的外表很美。(外表美)

2)你能读出九色鹿的外表美吗?指名读、齐读。

交流二:

九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。

1)你能从中体会出什么?(板书:勇敢)你从哪些词语中体会到九色鹿的勇敢?

2)“立即”说明了什么?

3)九色鹿看到调达在汹涌的波涛中挣扎时,毫不犹豫地纵身跳了下去,是多么勇敢啊!你会怎么读?

交流三:

九色鹿打断了调达的话,说:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算是知恩图报了。”

1)从这段话中你体会到九色鹿美在哪里。

(板书:无私)

2)九色鹿救了调达,可它却不要任何回报,它只是不让调达说出自己的住处,这算不算要求呢?(板书:不求回报、善良)

3)你读出它的无私、善良、不求回报了吗?

交流四:

九色鹿非常气愤,指着调达说:“陛下,您知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜,难道不怕天下人笑话吗?”

1)九色鹿是以什么样的心情来说这段话的?你是从哪些词语中感受到的?

2)指导朗读。

3)同桌分角色朗读。师生互评,提出改进意见。

4)师生分角色再读,体会情感表达。

【设置预想】

分角色朗读是朗读的一种形式,教学中教师采用这种教学方法的目的是:指导学生将重点落在体会角色的内心活动和思想感情,挖掘角色的个性上。它是能让学生进入文本角色,展开想象感受文中人物的一种有效途径和形式。学生在教学中进行这样的训练,有助于活跃课堂气氛,激发朗读欲望。

设置四:巧用留白抒感受

出示句子:九色鹿非常气愤,指着调达说:“陛下,您知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜,难道不怕天下人笑话吗?”

国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他,还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

面对九色鹿义愤填膺的指责,“国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他,还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿”。国王会怎样斥责调达?怎么惩罚调达?又会下达一份怎样的告示来保护九色鹿呢?请你发挥想象,展开续写。

【设置预想】

这一环节依据原文,教师从故事的结局入手,让学生依据结尾的空白点进行创造性续写。新课标指出:“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”教学中,教师应让学生按原文思路加以想象与延伸,把简练的地方补写完整,把含蓄的地方进行填充和扩展,写出丰富多彩的结尾,写出新气象。这对发展学生的创造性思维,培养其写作兴趣都有很大帮助。

以上仅是提高语言表达的几点设想。要想有效指导教学,还要勇于实践,发掘文本语言训练点,合理安排,使之成为有梯度、有系统的语言训练体系。同时也应从实践中反思自己,扬长避短,弥补不足。

(完)

(作者单位:江苏丰县智慧树学校)

挖掘文本训练盲点,活化语用表达能力(一)

挖掘文本训练盲点,活化语用表达能力(一)

——《九色鹿》一课 “四练”教学谈

吴昌龙

《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工

具,是人类文化的重要组成部分。”要让学生熟练运用母语进行交际,最为基础的是要拥有“说”和“写”的表达能力,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。特级教师王崧舟多次指出:“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,得意又得言。语文意识,说白了就是关注‘怎么写’‘为什么这么写’的意识,就是将阅读旨趣由‘思想内容’转移到‘语言训练’上来的意识。”但在实际教学中,特别是在“语言训练”点的设置上仍存在一些误区。

误区一:脱离文本内容的“假练”

不少教师在教学中存在跟风行为。于是,课堂教学中出现了“凡课必设”的现象。至于为什么设置,怎么设置,教师还比较盲目。

例如,有位教师教学《九色鹿》时,设置了“因

为……所以……”这个关联词语的造句。学生造了很多句子,但基本和课文无关。如果教师用“谁可以用因果关系的关联词把文中的人物关系联系起来”这样的设置则更贴近文本,更有利于引导学生深入文本细节,把握人物关系,加深对文本人物的认识。

 误区二:偏离学段定位的“盲练”

在设置“语言训练”环节时,教师除了缺乏文本意识,还缺乏学段意识。有些教师从自身喜好出发设置训练点,但问题在于有些适合中段的训练点放在低段就是拔高,放在高段就是降低,无论拔高还是降低,都不利于学生语文能力的培养。

误区三:缺乏整体建构的“碎练”

时下最为突出的就是“碎练”。倘若向教师们询问课堂中如何设置“语言训练”这一问题,回答几乎惊人的一致:“可以围绕词语造造句子”
“可以仿写、续写” “可以写读书笔记”等。看似每一种说法都可以在相应的文中采用,但这种琐碎的,缺乏整体性、建设性、发展性的建议并不能给每个学生应有的提高,相反还会有眉毛胡子一把抓之嫌。

误区四:远离生活体验的“苦练”

多媒体教学技术的引入,为教师提供了教学的新思维和新方法。教学时,教师乐于通过展示大量的图片,加之美妙的音乐来创设情境,希望通过创设情境激发学生的表达热情。

例如,一位教师在教学《水乡歌》时,通过展现水乡的大量图片引导学生写“水乡都美在哪里”。可由于学生缺乏足够的生活体验,对水乡的认识还停留在概念上,学生个个冥思苦想,无从下笔,其语言训练的效果甚微。

笔者基于对以上“语言训练”设置不当的分析,拟结合苏教版四年级上册《九色鹿》,在语言训练设计环节上作了以下尝试。

设置一:一串词语练概括

1.听写词语。

2.出示词语,自我检测。

洁白如雪、奋力挣扎、立即、泄露、知恩图报、郑重起誓、千恩万谢、突发奇想、惩罚

重金悬赏、告密、气愤、见利忘义、灵魂肮脏、残害无辜、惭愧、背信弃义、恩将仇报

3.选用以上词语复述课文。

4.给以上词语归类,哪些是描写调达的,哪些是描写国王的。

5.师生交流,相机板书。

【设置预想】

散文家秦牧强调“用一根思想的线去串起生活的珍珠”“没有这根线,珍珠只能散落在地”。新课标在三、四年级段提出:“能复述叙事性作品的大意”“能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动”。如何让复述紧扣主线?“一串词语练概括”是基于夯实双基,诊断学情的一种词语复述法。与其他复述方法比较,它的创新之处在于构建了一个以词语为开端训练学生表达的新方法,有助于引导学生的表达流畅。

(未完待续)

(作者单位:江苏丰县智慧树学校)