铺路搭桥 激活思维

铺路搭桥 激活思维

向守万

课堂问答包括发问(教师提问)、候答(学生思考问题和组织答案时教师的等待)、叫答(教师指名某位学生或小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)四个环节。在提出问题以后,教师要着重分析学生的反应,包括分析学生能不能回答,回答是否扣题,思路是否清晰,答案是否正确,有没有创新,有没有为难表情等。如果学生面有难色甚至惊慌失措,说明他们准备不足,这时教师应该变换话题,或者降低问题的难度。如果学生顺利回答,教师可以对问题作适当的延伸或拓展,启发学生举一反三,触类旁通。更多情况下,学生的回答不能一次到位,甚至偏离问题的方向,这时就需要教师适时进行启发诱导。下面笔者就谈谈教师启发学生回答问题时的五个切入点。

一、提供已知,以旧引新

为了沟通知识的内在联系,教师常常在新旧知识的交汇点上提问。学生回答这类问题受阻时,教师可以为学生提供相关知识,启发学生积极思考,以旧引新,引导回答。如教学《数星星的孩子》时,教师提问:“小张衡听爷爷说,北斗星总是围绕北极星转,他为了证实爷爷说的话,一夜没睡好觉,几次起来看星星。如果他不睡觉,一直观察,不是更能表现出他的刻苦精神吗?”这个问题截取在新旧知识的连接点上,引起了教材与学生生活经验之间的矛盾。学生有的说:“一直站着看,脖子会酸,膀子会麻,腿也会软,那样实在太累了。”有的则反驳说:“课文中说张衡刻苦钻研天文,他是不会怕酸怕麻怕累的。”这两种回答都不准确,因为他们都只是孤立地思考,没有联系有关的知识来回答。看准了这一点,教师再引导学生回忆科学课上学过的有关知识:北斗星转动很慢,它围绕北极星转一周就是一昼夜。联系这一知识,学生恍然大悟:长时间不停地观察反而不容易看出北斗星的移动,所以张衡才一夜起来观察几次,可见张衡不仅刻苦而且聪明。

二、举例类比,启发思路

有些问题,答案内容较多,教师可以举一点为例,让学生进行“反三”。如教学《我的伯父鲁迅先生》时,教师提问:“本文主要写了鲁迅先生的哪些事?表现了鲁迅先生的什么品质?”这个问题需要学生在理解课文内容的基础上概括回答,对学生来说,有点困难。此时,教师可以例举第一件事:鲁迅和“我”谈《水浒传》,表现了鲁迅先生认真读书的态度;其余则由学生自己思考回答。这样,学生照着教师的提示就能顺利作答。

三、分解问题,降低难度

教师提出的问题容量过大,难度太高,超过学生思维的实际水平,学生苦苦思索也不能正确回答时,教师就可以把问题分解,降低思考的难度。如教学《少年闰土》时,教师讲了闰土的外貌描写后,问学生:“这说明闰土是一个怎样的孩子?”学生没有一个举手的,教师马上将问题分解成三个小问题:(1)“紫色的圆脸”说明了什么?(日晒雨淋,健康)(2)“头戴一顶小毡帽”说明了什么?(浙江农村孩子)(3)为什么“项戴银圈”?(父母疼爱他)这样,学生很快就找到了答案。

四、回扣原文,启发回答

学生的回答偏离了方向,甚至完全答非所问,这时教师可以引导学生回扣原文,从切入问题的教材中去寻找答案。如教学《两个铁球同时着地》时,教师问学生:“伽利略是一个怎样的人?”由于这个问题概括性强,学生回答有点难度。不少学生认为:“伽利略是一个不听劝告、一意孤行、十分固执的人。”这样的回答显然偏离了方向。这时教师可以引导学生回扣原文,让学生再次理解“胆大妄为”和“固执”在课文中的真正含义。这样,学生很快就能回答出“伽利略是一个不迷信权威和执

著追求真理的人”。

五、补充追问,由表及里

课堂教学千变万化,学生的回答无奇不有。面对学生的回答,教师要根据具体情况,及时进行追问。有些问题学生表面上回答完了,实际上并没有真正领会问题的实质,对此,教师可以进行补充追问,引导学生由表及里地理解问题。如教学《詹天佑》时,教师提问:“帝国主义者为什么要对清朝政府进行要挟?”学生回答:“因为帝国主义者想利用对方的弱点,来强迫清政府答应他们的要求。”学生的回答尽管是正确的,但还不能深入教材内容,达到真正理解的目的。这时,教师可以追问:“联系课文内容说一说,‘对方’指的是谁?”(中国)“帝国主义者抓住了清朝政府的什么弱点?”(既无自己的工程师,又缺乏技术力量)“帝国主义者强迫清政府答应什么要求?”(把京张铁路的修筑权交给他们)在此基础上,教师再提问:“帝国主义者为什么要对清朝政府进行要挟?”学生就能顺利地回答:“因为帝国主义者想利用中国当时没有自己的工程师和缺乏技术力量的弱点,来强迫清政府答应他们拥有京张铁路修筑权的要求。”

(作者单位:重庆开县赵家街道第二中心小学)

有效作业“四优化”

有效作业“四优化”

向守万

随着课改的深入推进,教师的教育观念、教学方式发生了很大变化。其中,优化作业减负增效就是一线教师研究的重点问题。笔者认为,有效作业重在“四优化”。

一、优化作业设计

作业的根本目的是巩固、掌握和灵活运用知识。因此,优化作业布置首先要精心设计作业。

1.作业设计要遵循学生的认知规律,要切合学生实际,切合教学实际,应有利于学生掌握知识,运用知识,形成能力,促使其养成良好的学习习惯。

2.作业设计要突出教学重点。教师应根据学生的认知规律设计基础型作业、提高型作业和拓展型作业,体现作业的多元化。如教师可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级。其中,A类作业适用于基础知识的巩固;C类作业适用于综合能力的运用与迁移;B类作业则介于二者之间。

3.作业设计应以兴趣为首,形成习惯为重点。

4.教师要收集整理一些有特点、有针对性的材料,设计切合学生实际的作业。

二、优化作业布置

有效作业主要体现在精心布置和训练上。

1.基础型作业,尽量让学生在课堂上完成,教师当堂批改。

2.作业要有梯度,成绩好的学生可以做一些实践型题;成绩相对较差的学生,应先让他们掌握书本上的基础知识,再适当做一些提高型和拓展型作业。

3.作业要适时、适当、适量。作业的量不一定大,但一定要让学生养成保质、保量完成的习惯。

三、优化作业评改

及时有效的作业评改,能催化学生的学习热情。

1.阳光评语,照亮心灵。教师在批阅学生的作业时,可以根据学生的作业特点有针对性地写评语。常用的方式有鼓励式、建议式、对话式、引导式等。

2.美丽符号,轻松记载。如周一的作业,做得好的我会用红色“☆”表示;较好的用红色“△”表示;一般的用蓝色“√”表示;未完成、有错题的我就用黑色“\”表示。第二天,当他补充或更正后,我就会把“\”补充为“√”。一周结束,每天的作业完成情况一目了然。

3.学生参评,取长补短。学生在评改过程中不仅激活了思维,发展了语言,还认识到自己的作业与其他同学的差距,以取长补短。

4.及时检查批改。

四、优化作业管理

对于学生的作业,教师要精心管理。

1.针对学生作业情况及时进行讲评。

2.精心管理学生作业,综合评价作业情况。

3.及时报喜。

(作者单位:重庆开县赵家街道第二中心小学)

解读教材的八个切入点

解读教材的八个切入点

向守万

解读教材是教师一项重要的基本功,也是教师有效备课的前提。因此,教师应充分解读教材,在把握教材内容的基础上,设计以学生学习为主体的课堂教学活动,实现从教课文到教语文的蜕变。

一、从单元导读切入

单元导读位于每单元之首,是本单元内容的简要提示。它不仅以简洁的语言告诉我们本单元内容的主题、课文的类型,还简约地告知了课文所要表达的思想感情以及教学要达到的情感价值目标。同时,单元导读中还提示了学习目标要求以及学习方式等信息。如人教版四年级()第七单元导读语:“让我们阅读本组课文,留心人物外貌、动作等方面的描写,和同学交流,从故事中获得启示。”此导语提示了学习方式——阅读和交流;提示了学习重点——注意外貌动作描写;提示了学习目标——获得启示。

又如,人教版三年级(上)第二单元导读语:“我们已经读过一些名人故事,现在再来认识几位名人。这组课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事,从这些小事中,我们能感受到他们的不平凡。在学习的过程中,可以搜集一些名人的故事,更多地了解他们。”简短的导读点出了本单元的专题——名人故事;指出学习方法——感受不平,搜集一些名人故事;情感目标——感受不平凡。因此,抓住单元导读,既能把握本单元的主题、教学的目标及学习的方法,又能明确教学重点,提高教学效率。

二、从阅读提示切入

阅读提示位于每篇文章的页首,一般包含两方面内容:一方面,介绍文章的背景资料或者文章所要表达的主题思想;另一方面,给出了结合课文的主要内容和中心思想而设置的一系列问题。因此,只要认真阅读预习提示,不仅能了解到作者写这篇文章的社会背景和学习这篇文章的现实意义,还能将一系列问题串联起来,形成理解整篇文章的线索脉络,从而理顺切入课文的头绪。如《凡卡》的阅读提示:《凡卡》是俄国的一部小说(课文类型),当时俄国处于沙皇的黑暗统治(背景),人民过着苦难的生活(社会现实);同时还出示了“看看凡卡是干什么的?”“他为什么要给爷爷写信?”(思想内涵)以及“信的主要内容”(文章的中心、重点)。教学中,学生只要将这些问题弄懂了,对整篇文章的理解就迎刃而解了。

三、从课文题目切入

课文的题目是课文的眼睛,是课文内容的高度浓缩,是课文的灵魂。题目往往能告诉我们这篇课文的主要内容以及所要表达的思想感情和写作方法,有的还能告诉我们课文的基本类型。抓住课文题目,也就抓住了课文的中心。如教学人教版六年级(上)《穷人》时,教师可抓住课文题目思考:“穷人”课文指的哪些人?“穷人”的情况怎样?作者为什么要写“穷人”?作者是怎样写“穷人”的?通过对课文题目的研究,可以准确把握住《穷人》一课的教学重点、难点和教学的切入点。

从课文题目着眼,可以达到以简驭繁、事半功倍的效果。教学时,教师引导学生从“题眼”着手,直接切入,可较快把握课文的重点。

四、从课后思考题切入

课后思考练习是课文主要内容和重点的再次提点,是检验学生学习效果和教师教学效果的参照题,它一般包括这几个方面的内容:第一,明确告知课文朗读和背诵要求;第二,提出具体有探讨价值的问题;第三,将课文的重点和难点内容提炼出来;第四,注重语言的积累和运用;第五,重视学生学习内容与生活实践相联系的练习等。课后思考练习是一篇课文教学的有机组成部分,教师要在全面、深入理解课文的基础上,进一步借助“思考练习”,明确教学的重点难点。也可以利用课后练习,让学生带着问题去理解课文内容,在明确目标的前提下读书。

五、从课文细节切入

课文的主要内容和中心思想都要用文字来传递,文章的精华部分有时就是文字细节。教学时,教师应充分利用文字细节把握文章的重点,感悟文章的精髓,体会文章的精妙。在挖掘教材时,教师要重视文字细节的“侦破”,从而更好地把握文章所描绘的景象、刻画的人物事物形象以及所表达的思想感情。

教学时,教师从课文的细节切入,充分利用细节,可以更好地把握课文的重点,感悟文章的精华,体会文章的精妙。如人教版五年级(下)《草船借箭》,在分析诸葛亮神机妙算的具体表现时,学生知道了诸葛亮知天时、晓地理、识人心后,可以抓住诸葛亮“笑”这一细节思考:诸葛亮是在笑谁?可能笑谁?进而拓展教学,升华主题。

六、从课文插图切入

课文插图往往是课文内容的直观反映,能展现课文的主要内容及精彩部分。插图是学生认识事物的助手,插图是学生理解词语的拐杖,插图是学生口语交际的素材。课文中的插图与课文内容有着千丝万缕的联系,是小学语文教学最直观、最简洁的“教具”和“学具”。因此,教学中教师可以利用插图,以图设境,展示插图优美的意境;可以借图练写,表达插图丰富的情感;可以仿图配画,呈现插图美好的创意;可以为图命名,赋予插图鲜活的生命。

七、从课文小泡泡切入

新教材的课文中有一些小泡泡,它在课文中仅一两句话,位置也不固定,有时见于文中,有时又在文末,有时甚至在单元的总结部分,即“语文园地”或“拓展提升”中,它虽小却很实用,在教学中可以发挥极大的作用。教学时,教师可以抓住课文中的小泡泡,一是启发思考,引导学生进行主动性学习;二是浮现画面,引导学生进入课文情境;三是活化学习,引导学生开展综合性学习活动。利用小泡泡,教师可以找到语言的训练点,找到课堂提问的延伸点等。

八、从语文园地切入

每组课文后都编有“语文园地”,它主要包括口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台等内容。教学前,教师不妨先看看语文园地中的内容,从语文园地中找一些启示和灵感,抓住课文的教学主题、教学重点,找到教学的突破口。

(作者单位:重庆开县赵家街道中心小学)

每一节课给学生讲一个故事

每一节课给学生讲一个故事


向守万


为了激发学生学习语文的兴趣,经过反复观察分析,我决定从学生喜欢的故事入手,每一堂课给学生讲一个故事。


一、讲故事,激发兴趣


小学生很爱听老师讲故事,科幻故事能满足学生的求知欲,神话故事能激发学生的想象力,名人故事能为学生树丰碑,民间故事可让学生辨真善……教学中,教师可以结合课文内容给学生讲故事,激发他们的学习兴趣。


例如,教学《掌声》(人教版三年级上册)


前,我给学生讲了一个故事:美国有个叫威利的人。有一天,他从公园里捡了两片树叶回家,他把一片树叶放在床头柜上。每天早晨,他都要用1分钟的时间默默地注视着这片树叶,然后对它说:“我希望你永远美丽!”而他把另一片树叶放在起居室里,不理也不睬,甚至连看也不看一眼。一个星期以后,(问学生:“你们知道发生什么事了?”学生回答:“不知道。”)放在床头柜上的那片树叶仍旧那么鲜艳。但起居室里的那片树叶却已经开始干枯了。威利目睹了这两片树叶的变化以后,他感慨地说了这样一句话:“关爱,能使一片树叶创造生命的奇迹。——威利。”如果我们把对树叶的这份关爱倾注到一个普通人身上,会发生怎样的奇迹呢?我们一起来读读《掌声》。


二、讲故事,加深理解


学生学习理解课文时,往往需要借助一定的力量,如媒体的直观展示、教师的讲解铺垫、资料的补充等,而故事启发也是有效教学手段之一。


例如,《刻舟求剑》是一则形象生动、寓意深刻的寓言故事。教学完,我问学生这篇寓言告诉我们一个什么道理时,学生遇到了障碍,教室静了下来。显然,这个问题对于八九岁的小学生来说,是具有一定难度和深度的。这时,我进一步启发:“请注意,现在听我讲个故事:一个孩子经常烧饭,一家三口用两碗米,天天这样。有一天,家里来了个客人,可孩子烧饭时仍旧只量两碗米。吃着吃着饭不够了,这时孩子才发现自己不对了。他不对在哪儿呢?”学生们议论起来,他们互相交换着自己的看法。一个学生站起来,像有了重大发现似的,说:“他少量了一碗米。”接着,又一个站起来说:“他按老办法办事。”“对,情况变了,办事的方法也应该变。”……“那么,从烧饭这件事联系到‘刻舟求剑’的那个人,是不是说明了同一个道理呢?”我接着问。“对!!说明了同一个道理。”“情况变了,这个人的办法却没变。”学生们茅塞顿开,都笑了。这样,我运用了一个生动浅显的故事做铺垫,使学生悟出了寓言所蕴涵的深刻含义,使教学达到了一个小高潮。


三、讲故事,指导习作


农村小学生喜欢听故事,尤其喜欢听童话故事和民间故事。根据这一特点,我在指导学生习作时,先讲了一个短小有趣的故事给学生听,然后请他们用自己的语言复述故事,并写下来。


例如,教学人教版第六册第七单元习


作——自由习作时,根据习作提示我给学生讲了《大大、小小、懒懒的故事》。我绘声绘色地讲,学生如痴如醉地听。讲完故事后,我要求学生用自己的语言把我所讲的故事写下来。


讲故事写作文作为初级阶段的作文训练方法,可以消除学生对作文的畏难情绪,在一定程度上可以提高学生的书面表达能力。


四、讲故事,指导阅读


阅读教学时,给学生推荐经典书目不如讲故事更直接、更有效。例如,教学《景阳冈》时,推荐课外阅读《水浒传》,学生不一定看,倒不如给学生讲讲“黑旋风李逵背娘,打死四只老虎”的故事。


五、讲故事,引领成长


每个人都有过痴迷于故事的经历,不管是真实的、虚幻的……它往往以其不可抗拒的力量迅速占领我们的心田。因此,教师应抓住学生学习的黄金时期,用优秀的故事滋养学生的心灵。


例如,我给学生讲《非洲豹》:“在一望无垠的非洲草原上,一群羚羊在自由自在地嬉戏。突然,一只非洲豹向羊群扑去,受到惊吓的羊群开始拼命地四处逃散。非洲豹死盯住一只小羊穷追不舍。在追捕中,非洲豹掠过了一只又一只站在旁边惊恐观望的羚羊,对这些挨得很近的羚羊仿佛没看见一样,一次又一次地放过它们。终于那只小羊被凶悍的非洲豹扑倒了,挣扎着倒在了血泊中。”讲到这里,我问学生:“非洲豹为什么不放弃先前那只羚羊而去追捕其他离得更近的羚羊呢?这只非洲豹是不是弱智呀?”学生开始讨论,最后得出结论:羚羊特别善于奔跑,如果豹子在追赶的途中不孤注一掷,到头来可能哪只也追不上,反倒把自己累得半死。因此,聪明的非洲豹一直盯着先前那只被追累了的羚羊,使之最终成为自己的美餐。


故事蕴涵的人生智慧能触动心灵,引领导航。好故事不但好听,还能给学生以启迪和深思,更能让教师走进学生的心灵,唤醒学生成长的智慧,激发学生成长的潜能。每节课给学生讲一个故事,让故事启迪学生,教育学生。让我们做一名会讲故事的语文教师,让我们的语文教育充满智慧。


(作者单位:重庆开县赵家街道中心小学)

有效教学设计的“长、宽、高”

有效教学设计的“长、宽、高”


向守万


什么是有效教学?从不同的角度出发,可以有不同的理解。有的认为,有效教学首先是指有效教学设计。相对一堂课而言,我们既要对教学内容作认真的思考,对课堂教学的环节作精心的安排,对需要学生掌握的知识、形成的能力作仔细的研究外,在设计教学时还要做到“长时间、宽空间、高架构”,力求实现课堂效益的最大化。


一、长时间


所谓长时间,是就教学效果而言,不能急功近利,要在教学实践中学会等待。农村学生生活面不宽,阅读量不足,见识不广,生活经验不丰富,自信心不强等,是他们的客观情况。而现行教材的编排又有明显的“城市化”倾向,此时如果我们急于求成是难以达到教学目的的。即使能够让学生把课本上的知识记住,也是一些没有多大用处的“本本东西”。反思我们现在的常态课堂,经常是局限于教一篇知一篇,学生的学习只停留于该文本中。新课标指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”如果教师仅是停留在文本教学中,而没有让学生掌握学习方法,做到举一反三,课堂就只有热度而毫无效度。崔峦老师说:“不成功的教学学一知一,成功的教学举一反三。”所以,教学时教师应加强新旧知识的联系,要温故知新,把已学内容迁移到新的学习内容中去,从而提高学生的学习效率,增强课堂的实效性。


二、宽空间


宽空间,形象地说,就是让学生身在教室中,神到教室外;就是让学生学习在书本,发现在社会,体验在生活。归纳起来讲,就是拓展学生学习的位置空间和内容空间。做到这一点实际很容易,只要教师有 “教材是师生交流的话题,教与学的载体”的正确教材观就行。我们教育的终极目标是什么?我们教育的终极目标是启迪学生的智慧,让学生变得更加聪明与睿智。所以,一是要留出探究的空间。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“学生学习的一个突出特点,就是他们对学习采取研究的态度。”布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程,要求学生主动地进行学习,强调要自我思考和探索事物,而不应消极地接受知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样思考历史,去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。


小学语文课堂,归根结底就是要其成为儿童自己的一方土壤,一方让他们放飞想象翅膀,敞开倾诉胸膛,种植美好梦想的田地。要种好这块地,教师就要通过一堂课、一篇课文、一次活动来丰盈学生的语文生命,提高学生的语文素养。而手中的“教材”就是教师最直接的“劳动工具”,因此教师要最大效度地使用它。好的问题切入往往能起到“一石激起千层浪”的效果。如教学《矛与盾》时,在课尾我一本正经地问学生:“如果当时你也在场,你是买他的矛,还是买他的盾?这样做生意行吗?为什么?”学生思维活跃,纷纷表达自己的看法。这个问题的延伸不仅给学生提供了语言实践的平台,也加深了学生对文本的理解。


“教育即生活” “教育即生长”“教育即为经验改造”。因此,教育的宽空间,实际上就是要让学生明白“学习从生活中来到,生活中去”的道理。


三、高架构


高架构,就是要用科学的教育教学理论和有一定高度的教育思想做支撑,指导自己的课堂教学准备和实施过程。换句话说,就是要让每一堂课都有“灵魂”。理念是行动的先导,是教学的灵魂。因此,具体设计某一课的教学方案时,教师应依据这课的教学内容,结合学生的实际学情思考在教学中应重点体现出哪一基本理念,是以“自主学习”为主线?还是以“合作探究”为主线?甚至是以多种学习方式的综合为主线?教师在备课之前需要作认真思考,使教学设计具有理论支撑。


德国哲学家雅斯贝尔斯说:“教育是一片云推动另一片云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂召唤另一个灵魂。”我们如果拿到什么内容就教学什么内容,不用理论、思想、方法来指导我们的思考准备,不从教学内容的实施过程中提炼出一点“神”的东西,我们的课堂教学就是不折不扣的“照本宣科”,我们的教师就是一位货真价实的“教书匠”了。


(作者单位:重庆开县赵家街道中心小学)

学生不完成作业,怎么办

学生不完成作业,怎么办


向守万


在日常的作业管理中,常常会遇到一些学生不完成作业,主要表现在学生交作业时交空本子或者只做一部分或者干脆不交。教师检查时,不完成作业的学生总是找借口,理由十分多:有的说忘记了,有的说没有时间做,有的说上课听不懂做不来,还有的说没有人指导检查……面对学生的不交作业,面对他们的种种理由,我们不得不反思:学生真的是做不来而不完成作业吗?根据多年的经验,我的答案是“不一定,要具体问题具体分析”。


首先,教师要查明学生不完成作业的真正原因。有的学生不完成作业,往往不是智力问题,而是学习态度和学习方法上出现了问题。现在的学生普遍贪玩,忘记了做作业而借口说做不来;有的学生爱玩游戏、爱看电视,把作业抛到了九霄云外;有的学生上课不听讲,确实做不来;有的学生学习条件不成熟,没有办法完成……对于贪玩的学生,教师要加强督促,教育学生先完成作业再玩耍;对于没听懂的学生,教师要加强辅导,调整作业难易程度,让每个学生都能完成。教师还可以根据学生的实际情况分层次布置作业,让不同层次的学生有选择的机会,都能完成作业。


其次,教师要多反思。一是反思自己布置的作业是否科学合理。如有位教师教学《草船借箭》后,要求学生回家在网上收集一些有关“三国”的歇后语和成语。由于学生都是生活在农村,家里一无电脑二无宽带,网上收集资料成为一句空话。教师布置的作业不合理,学生当然完成不了。二是反思自己的作业管理,想想平时在作业管理上重视了什么,忽视了什么。一般教师在作业管理上措施不力,光是数数人数和本数,重视了数量,忽视了作业质量,导致个别学生钻空子,或是交空本子或只做少部分作业,或者就潦潦草草地完成任务,正确率很低。对此,教师要加强作业管理,既要看本数,又要看质量,有时候还要面批。同时,布置作业要做到“五精”,即精选、精做、精批、精讲、精用。三是反思自己的教学方法。课堂上教师照本宣科,什么都讲,没有主次详略,教师包办了学生该做的事情,学生没有什么自由和空间,逐渐养成做什么事情都离不开教师。特别是在学习上,一遇到问题,不是先自己积极动脑解决,而是消极等待教师讲解。为什么呢?因为“反正教师要讲”。这样久而久之,学生思维得不到训练,学习机械死板,逐渐形成依赖心理。学生一旦形成依赖心理,接着就会养成惰性。这样既不利于学生学习,也不利于学生发展。所以,教师讲解要把握好讲的“度”。教师讲题,既不能只对答案,也不能不分重点依次讲,而应该选择典型作业进行精讲提示,做到“教学半”,达到举一反三的效果。


第三,教师要开放课堂,摆正关系,让学生明白学习要靠自己,完成作业是检查自己是否掌握了有效的学习方法。这就要求教师杜绝满堂讲,要充分相信学生,放下不放心的心态,让学生自由发挥,自由成长。


(作者单位:重庆开县赵家街道周都小学)

例谈学生习作评语撰写

例谈学生习作评语撰写


向守万


评语,三言两语,有针对性地给予肯定与点拨,学生看后能受到启发,从而进一步完善自己的习作。因此,教师对学生的习作评语不能马虎,要认真撰写。


一、赞赏式评语


例如,四年级习作《我们的学校》评语:“本子干净整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点垃圾;端端正正的字迹,让人看了真舒服;句子读起来自然流畅,仿佛是在炎热的夏季喝了一杯冰冻可乐,爽快极了。”


【反思】


习作评改的一个重要目的是调动学生的积极性,引起学生再次研究自己习作的兴趣。凡是有经验的教师都知道,一旦发现学生习作中有新的好的方面,即使是点滴的闪光,都要给予肯定和表扬。该评语教师结合课文《海滨小城》进行评价,通俗易懂。评语涉及到卷面、字迹、句子等方面,调动了学生的习作兴趣。谁说孩子不会作文?关键是我们以怎样的心态去看待,去评价孩子的习作。习作是孩子心迹的流露,是孩子智慧的结晶。教师要用宽容的胸襟去阅读,用爱心和热情去把孩子习作中的闪光点找出来,并将之放大,给他们以充分的欣赏和鼓励。


二、简析式评语


例如,六年级习作《我的爸爸》评语:“从哪里可以看出爸爸像一位成功人士呢?走路像——身姿挺拔,步履稳定;说话像——随便一句话就是名言警句;看书像——尽是与成功有关的书;教育子女的方法——赏识教育,学以致用;自我磨炼——从体能上塑造自己,目标远大;制定的计划——将来要写一本书,成功人士都要出书的。习作从行动、言语、思想等方面着笔,多角度勾画,把爸爸——成功人士的形象写活了。结尾写自己的真情实感,正是习作的点睛之笔,且做到了首尾呼应,突出中心。”


【反思】


该评语从习作的内容入手,采用了分析的方式,从走路、说话、看书、教育子女的方法和自我磨炼等方面,写出了爸爸——成功人士的形象。该评语通过简析学生习作内容的方式,指出了习作的优点,又评出习作好的原因。这样评价既抓住了重点,又评出了特点,使学生明白了自己习作中的优缺点所在。


三、诱导式评语


例如,五年级习作《快乐的六一》评语:“你很会观察,六一那天你的见闻真不少。但我想提醒你,写一件事情只要抓住重点事件写具体就行了,其余的可以一笔带过,不要像记流水账似的。要是你平时能多读些课外书,多积累好词佳句,并在习作中灵活运用,相信你的习作会更生动、更具体。”


【反思】


小学生的习作是一种练笔性质的作文,习作中有很多地方存在这样或那样的不足,这需要教师的引导。如当学生的习作像记流水账、句子干瘪、结尾无力等时,教师就可以用评语进行诱导点拨,让学生明白努力的方向。诱导式评语和指导学生阅读、学习课文一样,教师要引导学生自己思考、自己分析、自己修改。


四、商讨式评语


例如,五年级习作《我最敬佩的一个人》评语:“真是一个富有爱心的妈妈。我羡慕你有这样一位好妈妈。但习作的题目太一般了,动动脑筋,看换个啥题目更合适。开头第一自然段改成‘提起我的妈妈,我能给你讲三天三夜的故事’更简洁,你看行吗?结尾你若能再补写几句描写自己内心活动的语句,内容就会更具体,中心也就更突出了。”


【反思】


这则评语至少给学生传递了两个方面的信息,一是老师已经阅读了你的习作,同时认识了你的妈妈,并为你有这样一位妈妈感到自豪;二是用商量的语气指出了习作需要修改的地方,如题目、开头、结尾等地方存在的问题。有经验的教师评改学生的习作时,善于和学生一起商量讨论他们的习作,从而让他们在商量讨论中获得启发,这样既尊重了习作的主体,又发挥出了教师的指导作用。这样的评语,学生看后也会感到亲切、尊重,又能得到鼓舞和启迪。这样的评语,着墨不多,却具体诚恳,学生易于接受。


(作者单位:重庆开县赵家街道中心小学)

语文课堂教学不能顾此失彼

语文课堂教学不能顾此失彼


向守万


做任何事情都不能顾此失彼,这个道理大家都明白。但在小学语文教学中,由于有些教师对《语文课程标准》把握不准,因此在教学认识和行为上出现了一些偏差,造成了顾此失彼的现象。


一、重视人文性,忽视工具性


语文课应凸显人文关怀,于是有的教师就认为语文教学就是人文教育,把教育的着眼点不是放在语文知识上,而是放在挖掘语文的人文因素上,教学方法脱离了课文的具体内容和特定的情境,从而进行孤立、生硬、空洞的情感、态度、价值观的拓展延伸。


例如,教学《好汉查理》时,课伊始,教师抓住课题让学生讨论交流“哪些人是好汉”;接着,让学生匆匆读一遍课文后,讨论交流“什么是好汉”;最后,让学生讨论交流“怎样做一个好汉”,一节课就这样结束了。整节课的设计和处理只重视了语文的人文性,忽视了语文的工具性。然而“工具性和人文性的统一”是《语文课程标准》的基本理念,是经过长期的语文教学实践得出并证实的。因此,语文教学应该在重视人文精神培养的同时,扎扎实实搞好语言知识的积累和语言能力的培养。片面地强调其人文性,忽视语文习得,学生很可能就会说起来头头是道,做起来却捉襟见肘。


二、重视学生主体,忽视教师主导


《语文课程标准》强调:“学生是


学习和发展的主体,学生是语文学习的主人。”因此,有教师认为让学生自主学习、以学生为主体就是让学生自己学习,自由学习。于是,教学中教师让出了讲台,把课堂交给了学生。如学习内容由学生自己确定,学习方式由学生自己选,学习伙伴由学生自己挑等。这样做表面上看学生是获得了自主权,实际上学生却无所适从。


例如,某教师教学《一面五星红旗》时,揭示课题后,他就让学生一遍又一遍地读课文。连读四遍后,教师也不检查读书情况,也不指导学生理解课文内容,而是让学生写生字,一节课就这样结束了。现代教学理论认为,学生的主体地位是在教师的主导作用下确立的。教学中,学生的自主学习是以教师发挥其主导作用为前提和条件的。教学中,如果丢掉教师的主导作用,学生的自主学习就会盲目无序。


三、重视对话教学,忽视教师讲解


新课程强调对话教学,其目的就是要改变“满堂灌”和“满堂练”的现象,使语文教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程。实践证明,对话教学确实给语文课堂教学带来了不少精彩和活力。


(作者单位:重庆开县赵家街道周都小学)

浅谈《乡下人家》教学目标的把握

浅谈《乡下人家》教学目标的把握


向守万


教学目标在教学中有很重要的作用,它既是教学的出发点,又是教学的归宿,更是教学的灵魂。它支配着教学的全过程,并掌握着教与学的方向。那么,教学中教师如何把握课文的教学目标呢?笔者结合《乡下人家》,从八个方面谈谈教师对教学目标的把握。


一、从课标入手


《语文课程标准》是语文教学的重要依据,也是确定课文教学目标的重要依据。例如,教学《乡下人家》,从课标上看,我们可以看出:1.四年级阅读教学的训


练重点是:①朗读、默读训练(第二学段阅读目标12);②词句训练(第二学段阅读目标35);③学习把握课文的主要内容(第二学段阅读目标5);④能对课文中不理解的地方提出疑问,与他人交流自己的阅读感受(第二学段阅读目标


25);⑤积累课文中优美的词语、精彩的句段(第二学段阅读目标8)。2.识字要注意使用字典,着力培养独立识字的能力(阶段识字目标3)。3.注意读写结合(实施建议二、教学建议二)。从以上信息,我们可以初步把握本课教学目标的内容与方向。


二、从单元导读入手


单元导读位于每单元之首,是本单元内容的简要提示。它不仅以简洁的语言告诉学生本单元的主题、课文的类型,还简单告知学生课文所表达的思想感情,以及教学所要表达的情感价值及目标。


例如,《乡下人家》所处单元的导读


为:在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊。下面的课文,为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习,走近乡下人家,感受田园诗情,体味优美语言,积累精彩句段,并围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习。从单元导读语中,我们可以找到三条教学目标:1.“学习课文,走近乡下人家,感受田园诗情”,这是感受、理解文本内容的目标。2.“体味优美语言,积累精彩句段”,这是学习表达和积累语言的目标。3.“并围绕‘走进田园,热爱乡村’开展一次综合性学习”,这是综合性学习目标。


三、从课文内容入手


《乡下人家》一共有7个自然段。本课所描写的乡村风景极其朴素,却充满诗情画意,字里行间无不浸透着作者对乡村生活的热爱之情。因此,从对景物的具体描写中体会、品味这种感情,应该是本课的教学目标。了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序,也应是本课的教学目标。


四、从课后思考练习入手


课后思考练习是课文主要内容和重点的再次提点,是检验学生学习效果和教师教学效果的参照。它一般包括这几个方面的内容:第一,明确告知课文朗读和背诵要求;第二,提出具体有探讨价值的问题;第三,将课文的重点和难点内容提炼出来;第四,注重语言的积累和运用;第五,重视学生学习内容与生活实践相联系的练习等。


五、从课文黄泡泡入手


新教材的课文中设有一些黄泡泡,它在课文中仅一两句话,位置也不固定,有时见于文中,有时又在文末。它虽小却很实用,在教学中可以发挥很大的作用。因此,教师在把握课文教学目标时,可以抓住课文中的黄泡泡,利用黄泡泡找到语言的训练点,找到课堂提问的延伸点。


例如,《乡下人家》中有两处黄泡泡。一处在课文第二自然段末:“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”;另一处在文末:“我真想去看看这道独特迷人的风景”中。两处黄泡泡都提示了怎样体会、品味课文的内容和语句,教学中教师应特别注意,可将此作为教学目标。


六、从语文园地入手


每组课文后都编有“语文园地”,它


主要包括口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台等内容。教师在把握课文教学目标时,不妨看看语文园地中的内容,从中可以找到一些教学目标。


例如,《乡下人家》后面的语文园地


六中的“口语交际·习作”是课文综合性学习的进一步交流和总结。“展示台”是这次综合性学习的展示交流。由此可见,“走近田园,热爱家乡”综合性学习应是本课教学的重点目标之一。


七、从教师用书入手


虽然教师用书不是教师确定课文教学目标的标准或准则,但是它可以给教师在制订课文教学目标时提供参考。《乡下人家》一课,从教师用书上看,我们可以知道:1.文章按照房前屋后的空间顺


序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。2.作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。3.选编这篇课文的目的,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。4.教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。教学难点是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。5.根据“词句解析”,我知道了四个句子应该怎样理解和体会,知道了课文最后一句话是中心句。6. 根据教学目标,我还知道了要“了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”。


八、从学生学习情况入手


学生学习这课的实际是:1.经过四


年级一个学期的学习和本册前五个单元的学习,学生会用音序法和部首法查字典,有了独立识字的能力,能正确、流利地朗读课文。能对课文中不理解的地方提出疑问。能初步联系上下文理解词句的意思,开始能体会关键词语在表情达意上的作用。能复述课文的主要内容,体会课文的思想感情。2.虽然学生都知道学习语文的重要性,但爱上语文、能主动学习语文的学生还不多。因此,教师在这方面还需多下功夫。


(作者单位:重庆开县赵家街道周都小学)