播撒文学启蒙的种子

播撒文学启蒙的种子

——校园文学社团建设的实践及价值

杨文波

原全国中语会会长陈金明先生指出:“没有语文课外活动的语文教学,是语文学科课程结构畸形的表现。”以校园文学社团活动为突破口、切入点,既能激发学生语文学习的兴趣与求知欲,又可以彻底打破传统的语文教学和写作教学的封闭式循环,对于提高学生的人文素质和文学修养具有不可替代的优势和深远影响。

一、语文教师多一些文学素养

1.转变观念,营造文学氛围。一是更新思想,减少烦琐、重复的检查和评比,为教师学习腾出更多的时间和精力;二是加强硬件建设,设置阅览室、图书室,购置书籍、电脑等,为教师学习提供一个好的条件;三是加强软件建设,成立文学社,组织开展读书沙龙、专题研讨会等,为教师学习创设交流平台。

2.加强读书,丰富知识积累。一要耐得住寂寞,静下心来潜心读书、专心读书、能动读书、灵活读书。二要博览群书,既要读专业书籍,又要读其他优秀文学作品;三要注重积累。文学的积累不仅是阅读的积累,还有知识积累之外的人生积累。

3.积极作文,提高写作水平。倡导教师同步作文,撰写教学随笔和反思。教师只有自己会构思,会表达,才能结合自身的写作体验对作品有更深层次的把握,才能创造阅读中的主体意识,创造心灵的默契,增强指导针对性。

4.学会评价,增强鉴赏能力。教师要充分挖掘文学作品的厚度,使教学内容多元化,让学生在文学想象的天空中自由飞翔。不要把异彩纷呈的东西强行规定、圈囿,要珍视学生的独特感受,聆听其自由的声音。

二、语文课堂多一些文学味

1.保持作品的新鲜感与完整性,保护学生的阅读兴趣。学生在阅读作品时,常常更注意作品的声音、形状和色彩,对新颖、奇特、富于动感的人物形象和曲折动人的故事情节非常感兴趣。教师不要在字、词、句上纠缠不休,不要把生动的课文讲解得支离破碎,使学生觉得索然无味。

2.寻找童真童趣,让学生亲身感受。用一颗未泯的童心去换位思考,全方位地挖掘文本的语言、人文、美学等价值;充分利用与文本相关的资源、信息,营造与文本相呼应的审美氛围,使学生入情入境,受到情感的熏陶和思想的启迪。

3.注重挖掘文本的独特性。面对文本时,我们不要老是问这样的问题:文章写了什么?怎样分层?哪些是你最感动的句子?而要多方位、多角度地进入文本,深度解读文本,挖掘文本的独特性。

4.尊重学生的独特理解,引导学生的语言生长。教学时,我们应多鼓励学生“说来听听”,尊重学生富有童心童趣、视角独特的见解。自由讨论后,教师可以强调某一种价值判断,但应避免主题先行、主题归一。

三、课外阅读多一些扎实有效

1.分级阅读。“分级阅读”在西方基础教育领域早已成为通识。我们可根据学校不同年级学生的心理特点、思想认识水平,以课程标准推荐的书目为基础,分别开出阅读书目,按必读书目与选读书目分层推荐。这样,教师就可以根据学生不同的文学层次进行不同的安排、指导,增强文学阅读的规划性、目的性和指导性。

2.跟踪管理。阅读中,教师要明确量和质的要求。如布置学生定期做读书笔记和卡片、写读书随感等,督促学生保质保量地完成阅读任务。教师要及时进行效果评价,可以是问卷测试,也可以是活动展示,从而引导学生感受阅读的趣味,领悟阅读的价值,形成阅读的信念。

3.教给方法。教师要教学生学会选择合适的课外读物,掌握精读、快读、批注阅读等基本方法,根据实际情况进行关联阅读、赏析阅读、互动阅读、对比阅读等。

4.展示成果。每节课课前3分钟讲读书故事;每天晨读《弟子规》、童谣、儿歌、儿童诗、现代诗歌、古典诗词等;每周开设一节文学欣赏课;充分利用墙报、班刊,每学期出两期以上课外阅读为主题的专刊;每学期举行一次“读书节”系列活动,包括诗配画和读书笔记展评、亲子阅读征文比赛、阅读知识竞赛、图书淘宝、书签制作等。

四、学生习作多一些自主自由

1.举办文学专题讲座。整合校内文学资源,组织校内名师,开设系列文学讲座,努力把文学专题讲座活动常规化、课程化。同时积极创造条件,邀请本地文化名人在内的学者、专家、杂志社编辑、儿童文学作家等来校讲学交流,激发学生文学创作的热情。

2.组织记者团采访活动。经常组织记者团成员进行不同主题的采访、访谈活动。设定主题,指导小记者采访教师、学生、家长和各行各业个性鲜明的人物及事迹,撰写采访报道,锻炼构思、选材、组织语言等能力。

3.组织社会实践。不定期组织文学社员参加社会实践、社会调查、外出采风,创作相关内容的诗歌、散文和调查报告。学生也可自行组织文学采风小组开展活动,既可开阔眼界,增长见识,又能丰富写作内容。

4.编辑出版社团刊物,积极发表学生文学作品。定期出版班级作文报和文学社团刊物,举行校园文学创作大赛,引导学生从自己写起,写眼前的物,写身边的事,大胆想象,展示自我,写出“个性”。同时,对学生关心和写作遇到的热点问题进行针对指导,提高学生参与文学活动的热情,并积极向各级各类报刊杂志推荐学生习作。

(作者单位:山东聊城东昌府区北顺小学)

让小学生习作贴进“童心”

让小学生习作贴进“童心”


杨文波


《语文课程标准》指出:习作教学应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。因此,小学生习作应尊重学生的主体地位,顺应儿童天真浪漫的天性,让学生欢欢喜喜地用自己童年的语言写出自己多彩的生活,让他们抒发最真实的情感。


一、童言无忌——原味生活的本色写真


满口大人腔,满篇假大空,假话、空话、套话充斥着字里行间,从中很少能看到孩子们可爱的“童心”,这是当下小学生作文的通病。其实,写作文就是用笔说话,应该让学生觉得不是为了作文而作文。教学时,教师应采用 “半命题”“自主命题”“自拟题目”等开放式的命题方式,为学生提供能说真话的自由空间。教师要尊重学生独特的审美体验和独特的话语系统,引导他们自由地表达自己的所见、所闻、所思、所想。


叶老曾说,写作最要紧的是“立诚”。教师要改变传统作文评价的方式,学着用儿童的眼光欣赏儿童的作品,成为学生作文过程中的参与者,以真诚的情感评价与学生进行交流和对话。要珍视他们在习作内容、表达形式上的不拘一格,鼓励自主、有创意地表达。作家王旭峰曾说:“儿童写东西,可以说是天使在说话。”这也说明,教师应尊重、关注学生的思维方式和内心世界,鼓励他们用“童言”来写童真、表童情。这样的习作才会洋溢富有灵性的语言、率真的情感和张扬的个性。


二、童趣盎然——原味生活的快乐写真


赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,只有学生对作文产生了兴趣,才会积极主动、心情愉快地去写作。


1.丰富生活积累


教学时,教师可以把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、喜怒哀乐的家庭生活、绚丽多彩的自然生活、纷繁复杂的社会生活等。让他们在富有情趣的活动中体验、编织生活,发掘作文源泉,触发习作灵感。


2.倾心思索生活


每个人都有一座属于自己的“金矿”。因此,教学中教师要培养学生的观察兴趣,教给他们观察的方法,提高他们的观察能力,让他们拥有一双慧眼,去洞察提炼精彩人生。


3.拓展习作空间


教学时,教师可以运用游戏作文、想象作文、实践作文、看图作文等多种作文形式,以此激发学生的写作欲望,让他们在广阔的空间里自由翱翔。


三、童真晶莹——原味生活的透明写真


冰心曾写下这样的诗句:“童年呵!是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。” 真实是儿童习作的生命和灵魂。因此,小学生习作必须写真人、记真事、抒真情。


1.明确写作目的


写作是成长中的一种交流,是一种倾诉的需要。因此,教师应告诉学生在作文中要表达自我独有的感受和体验,宣泄自己的喜怒哀乐,要勇于解剖自己,用真情与读者交流。


2.把内容写具体生动


写人,要写出人物的个性特征;写事,要写出事情的起因、经过、结果,还要通过挖掘细节、运用联想、描绘场面等手段把经过写生动、写逼真。


另外,教师可以鼓励学生运用在课堂上学到的读书方法去广泛阅读。让学生从中增长知识、提高修养、丰富情感,从而更好地驾驭语言,写出具有真情实感的好文章。


(作者单位:山东聊城市东昌府区北顺小学)