做题应联系教材

做题应联系教材

张长德

文言实词既是我们学习文言文时的重点也是高考文言文考查的热点。山东省语文高考试题题型相对固定,会在选择题第9题考查常见文言实词的含义。我们在平日的备考中也会更多地依据120个常见文言实词来复习,功夫做了不少,但效果欠理想。究其原因主要有以下两个方面:

一、复习的面有些狭窄

纵观山东卷这五年第9题对常见文言实词的考查,120个常见文言实词涉及甚少。现整理如下:“属”(2014年)、“被”(2013年)、“固”(2012年)、“修”(2011年)、“卒”(2010年)。因此,在复习中教师指导学生进行实词积累时就不能局限于这120个常见文言实词,而应对学过的文言实词都要积累。

二、做题时不会联想教材

高考题一般会本着题在课外,知识在课内的原则命制。只要课本上学过的文言实词掌握好了,解答问题时,学会联想教材,问题定会迎刃而解。现以2014年山东卷第9题为例来说明做题到穷处,联想教材的重要性。

试题如下:

9. 对下列句子中加点词的解释,不正确的一项是: 

A.而舍县之大家     舍:寄居

B.其父见其志不可夺 夺:改变

C.时吴氏家延师儒  延:迎接

D.属鼎治,鼎论如法  属:交付

初看试题,只有D项的“属”是120个文言实词里面的,如何解答问题,感觉没有头绪时,可试着去联想教材,以所学知识来解答高考试题。A项的“舍”我们可联想学过的《游褒禅山记》中的“唐浮图慧褒始舍于其址”中的“舍”为“筑室定居”之意判断;B项中的“夺”我们可联想学过的《陈情表》中的“舅夺母志”中的“夺”为“改变”之意判断;C项的“延” 我们可联想学过的《高祖本纪》中的“摄衣谢之,延上坐”中的“延”为“邀请”之意判断;D项的“属”是多音多义的实词,此处解释为“交付”是否准确呢?我们也可以联想学过的“属”的相关文句去推断,就会发现《高祖本纪》中的“乃以秦王属吏”中的“属”与此处甚是符合,所以D项的“属”与“乃以秦王属吏”中的“属”意思相同都译为“交付”。

当做题感到“山重水复疑无路”时,试着联想一下教材吧,定会取得“柳暗花明又一村”的效果。

(作者单位:山东寿光市第二中学)

寒夜读书

寒夜读书

张长德

最喜欢在寒冷的夜里,手捧一本心爱的书,流连其中,让时光在陶醉中飞逝。

每当冬天来临之际,我都像储存橡栗过冬的松鼠一样,到处搜集书籍。有朋友推荐的,有从书店购买的,有向图书馆借的,它们都是我渴望结交的朋友。

心平静下来的寒夜,确实是读书的大好时间。寒冷的夜晚,或拥被而坐,或半躺半卧,找个随意的姿势,与书进行深层次的交流。用心感受每一个字的呼吸,解读每一个字的心语,细品每一句话的脉搏,让一颗心渐渐融化在书的世界里。工作中的紧张和劳累,生活里的烦恼和忧愁,在书香的熏陶下消逝得无影无踪。此时的心境如登仙界,一片祥和、澄澈和宁静。

刘向说:“书犹药也,善读之可以治愚。”寒夜可以读明清历史,读史可以使人明智;寒夜可以读唐诗宋词,诗词可以给我们一对想象的翅膀;寒夜可以读秦文汉赋,秦文汉赋可以使我们了解中华文化的丰厚底蕴。那一篇篇气势磅礴、文质兼美的佳作让我叹为观止。不过在寒夜里,我最爱读的还是小说。从路遥的《平凡的世界》到陈忠实的《白鹿原》,从张炜的《古船》到莫言的《蛙》……整个寒夜我都沉浸在波澜起伏的情节中。看到精彩处禁不住喜上眉梢,露出会心的微笑;读到伤心处,一任泪水涟涟。如果这时窗外再有强劲的风声或飞舞的雪花,就更觉添了几许诗情画意。

朱熹诗云:“读书之乐何处寻?数点梅花天地心。”
寒夜里一枝梅花悄悄开放,我在室内捧一卷书香,花香、书香共同装点了这美好时光。寒夜读书让寒冷的世界多了一份温馨,让寒夜的寂寞时光变成了享受时刻。寒夜读书的感觉,真好!

   (作者单位:山东寿光市第二中学)

“怀古诗词”常见的四种情感

“怀古诗词”常见的四种情感

张长德

古诗人抒发的思古幽情常见的有以下四种:

一、感慨个人遭遇。有些怀古诗词借古人境遇抒发个人的感慨。古人春风得意,功业早就,而自身因诸种原因不为朝廷所用,从而内心郁闷。例如,《念奴娇·赤壁怀古》中的周瑜少年得志,爱情上刚迎娶了小乔,事业上谈笑间就令曹军灰飞烟灭。作者却在双鬓染白时被贬离京,功业仍是缥缈的梦,两相对比颇多感慨。

二、感叹历史盛衰。世事沧桑,物换星移,当繁华化为尘土,六朝旧事成为流水,这一切总会令人感叹世事多变,盛衰无情。例如,李白登上金陵凤凰台,发现凤凰飞走了,富丽堂皇的吴宫埋没了,晋代的达官权贵作古了,只有江水在日夜奔流着。物已非,人亦非,难免使诗人触景生情,抒发盛衰之感伤!

三、抨击社会现实。当针砭时弊、指斥朝政不便时,诗人们往往会从历史人物和历史事件中去寻求载体,委婉含蓄地表达自己的心曲。例如,《泊秦淮》借陈后主荒淫享乐终至亡国的历史,来抨击那些醉生梦死的晚唐统治者,表现作者对国家命运的深切忧虑。

四、作出理性反思。面对历史,诗人会理性反思,发表观点,启迪后人。例如,《叠题乌江亭》中王安石对项羽这一历史人物,在冷静思考之后,写道:“江东子弟今虽在,肯与君王卷土来?”王安石根据自己的理解,认为项羽刚愎自用,到了垓下一战,已经陷入众叛亲离的境地,他的失败已成定局,即便是江东子弟还在,项羽也不可能再带领江东子弟卷土重来。该诗虽辛辣冷峻,但却抓住了人心向背是战争胜败的关键这个根本,可以说是一针见血。

  (作者单位:山东寿光市第二中学)

落实好语文课堂的三个环节

落实好语文课堂的三个环节

张长德

自实行素质教育以来,我们的语文课时有了很大缩水,但高考考查的内容却不变,这就令老师们在时间安排上捉襟见肘。每节课不辞劳苦地讲,生怕遗漏了一个知识点,生怕浪费了一点时间。一节课下来师困生乏,效果却总不好。如何提高语文课堂的效率?我认为需要落实好语文课堂的三个环节。

一、授课前五分钟的演讲环节

有人戏称我们的语文学习以前是“读书,再读书”,现在是“做题,再做题”。学生读书少了,不仅下笔空洞无物,口头表达的能力也下降了许多。我们可通过授课前五分钟的演讲环节,培养学生开口说话的习惯。让学生能够站起来说话,甚至走到讲台上,姿态端正、举止大方、口齿清楚、有条有理地说话。相信经过一段时间锻炼,每个同学的思维逻辑能力与口头表达能力都会得到提升,课堂上每个同学都会自信大方地表达自己的见解。这对授课过程中师生的交流有积极的推动作用,会让我们的语文课堂更高效。

二、课堂中的讨论交流环节

现在的高考题往往是知识在课内,题在课外。如果我们忽视了课堂中的讨论交流环节,把答案一股脑地交给学生,那学生就学不到分析问题、解决问题的本领。时间长了,思维就会变得僵化,不利于学生的发展。授人以鱼,不如授人以渔。一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之困,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法。课堂中的讨论交流就是学生思维的碰撞,就是学生练习钓鱼本领的最佳时机。滴自己的汗,吃自己的饭。学生只有学会捕鱼,才能在考场中立于不败之地。

三、下课前五分钟的巩固环节

教育允许有思想,但不可过分理想。当我们把一切理想化时,那就危险了。君不见,有时为了赶进度,一节课从头讲到尾,洋洋洒洒四十多分钟,当下课铃响才急忙收尾。然后要求学生回去好好巩固,这就是把一切理想化了。学生有学生的计划,教师有教师的打算,当二者不一致时,课堂的效率就会打折。落实好下课前五分钟的巩固环节,有助于学生掌握当堂内容,也有助于提高语文课堂的效率。

(作者单位:山东寿光市第二中学)

侯生北乡自刭原因剖析

侯生北乡自刭原因剖析

张长德

在《魏公子列传》中侯生是一个关键人物。他老谋深算,虽然只是一个小小的看门人,却对当时的形势了如指掌。正是他给信陵君出谋划策,信陵君才能让如姬从魏王那里盗来了兵符;正是他令朱亥杀死晋鄙,才保证了信陵君窃符救赵的成功。如果说信陵君是“窃符救赵”这场大戏的男主角,那么侯生就是当之无愧的总导演。天下虽大,仿佛尽在侯生掌控之中。

救赵成功,侯生将声闻邻国,天下人不但识公子,也会知侯生。在这胜利翩然将至的时刻,侯生却出人意料地对信陵君说:“臣宜从,老不能。请数公子行日,以至晋鄙军之日,北乡自刭,以送公子”。侯生为什么一定要用死的方式来送信陵君呢?对此众说纷纭。

一、畏罪自杀说

有人说:“侯生自知这一切都是他导演的,魏王一定不会放过他,与其幽囚受辱,不如自杀。”我想这种解释是经不住推敲的,这种解释只是把侯生理解成了一个消极逃避的人,再说侯生既然要畏罪自杀又何必要等到信陵君到达晋鄙军营的那一刻呢?

二、年老体迈说

有人说:“侯生年纪大了,腿脚不灵便,不能遁走,只能自杀。”这种解释也很难成立。想那魏公子车骑百余乘,与宾客往赴秦军,难道不能携侯生去赵国吗?

三、殉葬偿命说

有人说:“侯生虽未杀晋鄙,但晋鄙实因侯生而死,所以侯生以自刭来谢晋鄙。”唇齿相依!信陵君的救赵其实也是对魏国的一种间接救助。这个道理,魏王懂,相信晋鄙也懂。更何况将在外,君命有所不受。如果晋鄙屯兵境上,只知谨守魏王的错误指令而不肯救助赵国,那么他就是一个顽固的糊涂虫。对这样一个人,侯生完全没有必要为他殉葬偿命。

四、义士激励说

我认为侯生北乡自刭更符合义士激励说。就是说侯生的自刭是为了坚定信陵君夺晋鄙军权的信心。我们都知道信陵君最大的特点是礼贤下士与仁而爱人。像他这样一个仁而爱人的人在面对晋鄙这个宿将时,心中有些不忍是很正常的。我们注意到文中信陵君说:“往恐不听,必当杀之,是以泣耳,岂畏死哉?”这是一个不好的苗头,这个思想不解决,到时候一切计划都将付诸东流。所以侯生才说:“请数公子行日,以至晋鄙军之日,北乡自刭,以送公子。”也就是说:请您记着,当您踏进晋鄙军营的时候也是我自杀的时候,我会用自杀来给公子壮行。所以说这里侯生的死是为了激励、坚定信陵君的信念,让信陵君大胆实现窃符救赵的计划。

侯生的死不是无谓的,而是有重要价值的,是促成信陵君窃符救赵这一历史壮举的必不可少的因素之一。相信侯生是个关心国事的老者,只有关心国事他才会对当时的形势了如指掌。鸟飞返故乡兮,狐死必首丘。既然,当时的条件决定了侯生要以义士的举动来激励公子,那请允许我侯生把鲜血献给自己深爱的这片土地吧!这就是侯生北乡自刭的原因。

(作者单位:山东寿光第二中学)

巧用方法来说理

巧用方法来说理

张长德

一篇成功的议论文离不开典型的事例,但只叙述事例,不加分析,并不能使事例和论点成为有机的统一体。只有通过理性的分析,才能揭示出事例与论点之间的关系,才能使文章产生令人信服的逻辑力量。因此,我们在叙述事例之后必须进行分析说理。如何分析说理呢?这里介绍两种常见的方法:因果分析法与假设分析法。

一、因果分析法

因果分析法就是从因果关系上把论点和论据联系起来的论证方法。具体说,就是对事例中的行为沿着“为什么”这条思路,探求其根源,发现其本质,使内容逐步深化。

在写作时可以参照如下步骤:①直接点明观点;②引述事例;③追根求因;④得出结论。

例如:以“以榜样的长处激励孩子”为论点的一段论证。

以榜样的长处激励孩子。(论点)美国新当选总统奥巴马是一个

在“联合国家庭”中长大的黑人孩

子,他曾经是一个“问题少年”,在他两岁时,父母离异。但是奥巴马的母亲、外公、外婆却一直在奥巴马的面前维护他父亲的形象和尊严,并以父亲的光辉逸事激励奥巴马。于是奥巴马的一生始终以父亲的梦想与奋斗作为动力,牢牢记住黑人也有可能逆转命运,并为之不懈努力,最终成为美国历史上第一位黑人总统,也是第一位具有非洲血裔的总统。(事例)因此说榜样的力量是巨大的,以榜样的长处激励孩子,就会给孩子无穷的动力,促使他们更好地成才。(结论)

上面这段论证有论点、事例和结论,独少了分析。我们可以用因果分析法在事例后对它进行分析论证。分析论证如下:为什么曾经的“问题少年”会成为美国历史上第一位黑人总统?因为母亲、外公、外婆一直以他父亲的光辉逸事激励他。父亲就是他的榜样,是榜样给予了他伟大的梦想与百折不挠的奋斗精神和动力,是榜样帮助他创造了奇迹。

二、假设分析法

当从正面分析说理难以入手时,我们就可以采取假设分析法。这种分析法是假设材料能达到某种结果的条件不存在,将会出现什么结果;还可以同时与原条件的结果进行比较,通过这种比较来论证论点的成立。

在写作时可以参照如下步骤:①直接点明观点;②列举事例;③反面假设,结果展示;④正面强调。

例如:以“生活需要微笑”为论点的一段论证。

生活需要微笑。(论点)“无臂钢琴师”刘伟自幼因事故失去了双臂,可他并没有消沉,而是以微笑面对生活。仍然热爱生活的他凭借顽强的毅力学习游泳,参加残奥会,后来又成为一名优秀的钢琴家。微笑的刘伟用双脚弹出了一片属于自己的天空。(事例)由此可见,微笑是使人充满信心的一剂良药。给生活一个微笑,生活也会还你一个微笑。(结论)

上面这段论证有论点、事例和结论,独少了分析。我们可以用假设分析法在事例后对它进行分析论证。分析论证如下:试想,如果刘伟在失去双臂后一蹶不振,让微笑远离自己,终日以消极的心态面对生活,那么刘伟就不会被我们所知,更不会拥有如此精彩的人生。

(作者单位:山东寿光市第二中学)

如何把握传主的形象

如何把握传主的形象

张长德

传记是遵循真实性原则,用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及历史背景的一种叙事性文体。阅读传记离不开把握传主的形象。如何把握传主的形象呢?我们可以从以下四个方面入手:

一、紧抓传主与时代的关系,做到知人论世。

把握传主的形象,要结合传主的年龄和所处的时代背景来考虑,这样分析出的传主的形象才更合理。如韩王信(为避免与同时期另一名将韩信混淆,故称韩王信)在荥阳失守时曾向楚投降,不久又成功地逃回汉营,汉又立他为韩王,韩王信跟随汉军击败项羽,平定天下。如果我们只看这则材料,就会认为韩王信是个左右摇摆的小人,但在当时为国捐躯与张扬个体的生命价值两种思想理论同时受到推崇,因此他的投降就不是什么大逆不道的行为了。

二、通过人物在事件中的表现来把握其形象。

如《高祖本纪》中围绕刘邦写了诸多事件,我们可以先梳理出这些事件,再结合事件,分析刘邦的形象。好酒及色、绐贺钱万,写出了他无赖的特点;纵观始皇,体现了他伟大的抱负;面对来访的郦食其,他摄衣谢之,体现了他闻过则改和善于听取别人意见的特点;群臣前戏弄其父,表现了他粗俗鄙陋、小人得志的心理特点。

三、通过传主与他人的关系来把握传主的形象。

在传记中,除了传主,往往还会写到其他人物,这些人物并不是可有可无的,而是对刻画传主性格特征的很好补充。我们通过阅读魏公子与看守夷门的侯生和街市中的屠夫朱亥交往,多次屈尊拜访他们,甚至为侯生执辔驾车等事件,总结出他礼贤下士的特点。

四、通过抓住评议性的语句,来把握传主的形象。

在传记的末尾常有作者评议性的语句,代表了作者对传主的观点和态度。我们可以通过抓评议性的语句,来把握传主形象。例如太史公在《项羽本纪》末尾评价项羽:“自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉寤而不知责,过矣。”太史公的这段话就明确地向我们展现了一个滥用武力、刚愎自用、至死不悟的君王形象。

(作者单位:山东寿光市第二中学)

苏教版《唐诗宋词选读》中的易混字词

苏教版《唐诗宋词选读》中的易混字词

张长德

名句填写是高考必考题型,其重要性无需赘言。在此,特对苏教版《唐诗宋词选读》中易混字词进行整理,供大家参考。

1.   

云霞出海曙,梅柳渡江春。(杜审言《和晋陵陆丞早春游望》)

我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。(李白《梦游天姥吟留别》)

2.   

滕王高阁临江渚,佩玉鸣鸾罢歌舞。(王勃《滕王阁》)

画图省识春风面,环珮空归月夜魂。(杜甫《咏怀古迹(其三)》)

3.   

迢递高城百尺楼,绿杨枝外尽汀洲。(李商隐《安定城楼》)

君不闻,汉家山东二百州,千村万落生荆杞。(杜甫《兵车行》)

4.        

挥手自兹去,萧萧班马鸣。(李白《送友人》)

对潇潇、暮雨洒江天,一番洗清秋。(柳永《八声甘州》)

二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?(杜牧《寄扬州韩绰判官》)

5.   

莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦。(李清照《醉花阴》)

昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。(李清照《如梦令》)

6.   

争知我、倚阑干处,正恁凝愁。(柳永《八声甘州》)

把吴钩看了,栏干拍遍,无人会,登临意。(辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》)

7.   

白云一片去悠悠,青枫浦上不胜愁。(张若虚《春江花月夜》)

谢公宿处今尚在,渌水荡漾清猿啼。(李白《梦游天姥吟留别》)

8.   

忽闻歌古调,归思欲沾巾。(杜审言《和晋陵陆丞早春游望》)

羊公碑尚在,读罢泪沾襟。(孟浩然《与诸子登岘山》)

9.   

人事有代谢,往来成古今。(孟浩然《与诸子登岘山》)

安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜!(李白《梦游天姥吟留别》)

人世几回伤往事,山形依旧枕寒流。(刘禹锡《西塞山怀古》)

(作者单位:山东寿光市第二中学)

规范作文习惯,提高写作水平

规范作文习惯,提高写作水平


张长德


作文是语文的半壁江山,其重要性无需赘言。要提高写作水平,就要在平日的教学中作好作文规范化训练,养成规范作文的习惯。如何作好作文规范化训练,养成规范作文的习惯呢?笔者认为要落实好四个意识。


一、审题立意意识


盘点高考,纵观考题,多为新材料作文。新材料作文是在材料作文基础上发展起来的一种新的作文样式,这种作文形式要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度去构思作文,就是说要从材料中提炼观点而不是话题。阅卷老师最先看重的也是考生文章的立意。如果考生在立意上走偏,即使文章的结构和文采再好,最后的得分也不会高。 例如:牵牛花,你永远高挂在别人身上,开自己的花。这则材料在审题立意时,立意为借助别人,自我成功就是一等立意;立意为双赢之美、合作等就是偏题、跑题之作。这就需要我们在平日的写作练习中多培养学生的审题立意意识,提高学生审题立意的水平。


二、拟写提纲意识


考场作文,时间紧迫。学生往往匆匆浏览一下作文要求,就迅速动笔。峰回路转,花明柳暗,写着写着就感觉没什么话可说了,于是剩下的篇幅皆在一个“凑”字,其文采与美感可想而知。画竹必先成竹于胸,如果在写作前能列一个简单的提纲,构思一下文章的框架、每段的大体内容,写起来就酣畅淋漓了。


三、写好开头结尾意识


古人曾提出“凤头”“豹尾”之说。好的开头是成功的一半,引人入胜的开头犹如美丽的凤凰,会吸引阅卷老师的目光,让阅卷老师对你青睐有加。例:有位考生在《幸福是什么》的开头写道:幸福是“临行密密缝,意恐迟迟归”的牵挂;幸福是“春种一粒粟,秋收万颗子”的收获;幸福是“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适;幸福是“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层”的追求。在这里,作者运用排比句式,以优美的语言写出了人们对幸福的不同理解,把我们带入了美的境界。


 同理,文章的结尾写好了,也会使文章浑然天成,大添异彩。如老舍先生在《想北平》的结尾写道:好,不再说了吧,要落泪了。真想念北平呀!这最后一节虽然只有两句话,却写出了作者对北平的深切思念,既照应了题目,又升华了感情,还充满了民族忧患意识,震人心弦。可称得上“一石三鸟”了。


四、修改文章的意识


一部《红楼梦》历经十载披阅,五次增删,方成不朽。好文章是修改出来的。每次作文写完后,教师可引导学生从遣词造句到篇章结构作适当的修改。学生在修改的过程中,反复思考,不断提高,才能真正获得作文能力。同时,当学生看到自己的作文经过修改变通畅了,变完美了,会产生成功的喜悦,进而增强作文兴趣。


如果我们在平日的作文教学中能落实好上述四个意识,规范作文习惯,学生的写作水平定能大幅提高。


(作者单位:山东寿光市第二中学)

大手拉起小手,师生共批作文

大手拉起小手,师生共批作文


张长德


对语文教师来说,作文批阅是一项繁重的工作。如果教师全部批阅,任务难以完成,即使完成了,也很有可能是走马观花地看一下,然后匆匆打个分数。这个简单的分数让学生找不出问题的所在,不利于学生作文水平的提高。


当然,有的教师会采取“抽批”的方法,每次认真看六七份。这种批阅方法对那些被批的个体是好的,但当面向全体学生进行作文讲评时,便少了针对性。所以,长期以来,作文批阅一直是语文教师的“顽疾”。


21世纪的教育倡导学生学习的主体地位,倡导学生自主学习,合作探究。在这一前提下,教师如果给学生一个参与的舞台,让学生参与到作文批阅中来,用教师的大手拉起学生的小手,师生共批作文,相信效果会更好。更何况一千个读者就有一千个哈姆雷特,思想新潮的青年学生往往会在不经意间给我们一个惊喜。具体实践中,我们可以这样操作。


一、师生共批一篇文


在批阅作文的前期,教师可在浏览班级作文的基础上,找出几篇具有代表性的作文,交给全班学生阅读,然后由全班学生打分、点评,教师作最后的总结。在教师的引导下,让学生的思维与教师的思维进行一次理性的碰撞,让学生试着给作文打一个较准确的分数,让学生试着给别人的文章写出点评。在学生完成这些后,教师再对学生的批阅情况进行检查,对批阅不到位的学生跟上及时的指导。


二、同桌同批一篇文


在学生具备了一定的批阅功底后,教师可尝试让学生同桌共同批阅一篇文章,然后综合考虑文章的选材、立意、遣词、造句,分别打出自己的分数,最后两人对批阅文章共同分析,做到佳评。意见分歧大的可将文章提供出来,师生共同批阅。


三、小组合作批作文


为了学生的相互学习和借鉴,在个人批阅的基础上,教师可引导学生进行深层次的小组合作批阅。学生小组内部相互批阅,不仅要选出佳作,还要动笔整理出作文中出现的问题,然后在教师的指导下,进行班级美文评比。对评出的美文,全班学习借鉴。


大手拉起小手,师生共批作文不仅减轻了教师的负担,更重要的是给了学生一个锻炼、学习、成长的机会,让学生在批阅中得到学习,在批阅中得到提高。


(作者单位:山东寿光市第二中学)