让略读课文教学“实”“新”“活”

让略读课文教学“实”“新”“活”

——《香港,璀璨的明珠》说课

张海英

《香港,璀璨的明珠》是人教版小学语文第五册第五单元的一篇略读课文。课文语言优美,字里行间流露出东方之珠——香港的繁华与美丽。全文采用“总—分—总”的结构方式,首尾呼应,先总的介绍了香港是亚太地区航运中心、贸易中心、金融中心,是购物、美食和旅游的好去处,接着分别从香港是“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”“灯的海洋”四个方面来介绍,最后总结“香港,真是南海之滨一颗无比璀璨的明

珠”。

本文层次分明、文字优美,是积累语言的好范本。依据教材特点和学生的认知水平,我确立本节课的目标为:1.有感情地朗读课文;2.理解课文内容,了解课文是从哪几方面介绍香港的,激发学生热爱香港,热爱祖国的思想感情。重点是谈谈自己喜欢香港的一个方面及理由,难点是仿写第三自然段。根据目标和重难点,我确定了如下教学思路:课前充分预习,能正确、流利地朗读课文;能准确地认读生字词;了解课文是从哪几个方面介绍香港的;收集香港的相关资料。以自学、互学为主,教师点拨为辅,完成学习目标。整个教学力求在欣赏、品味、感悟中展开,实现略读课文教学的“实”“新”“活”。

一、预习中体现略读教学的“实”

预习,就是课前进行的必要学习,让学生在已有的认知基础上进入课文情境,形成自己特有的感悟和体验。课前,我给学生布置了预习作业:1.读课文五遍,做到正确、流利;2.能准确地认读课文中的词语,不懂的词查资料弄懂并在书上作好标记;3.读读想想,

课文是从哪几个方面介绍香港的;4.把你不懂的地方标注出来;5.收集与香港相关的资料。预习要求指向性明确,便于学生操作。

二、互学处体现略读教学的“新”

《香港,璀璨的明珠》结构清晰,文字优美,作者在第二到第五自然段以并列的方式展现了香港不同的美。教学时,我充分发挥学生的主体地位,让他们以互学的方式感悟香港的美景。

(一)群学,感悟文本

让学生选择自己最喜欢的内容在组内研读,教师提示重点:1.你最喜欢香港什么?请认真读一读。2.文中的哪些词句让你印象深刻,为什么?3.把找到的词句美美地读一遍。

这种有重点地找,有重点地读,可以让学生自己发现问题,并带着问题去读书,这样既能提高他们学习的主动性,又能增强他们自主学习、合作探究的能力。

(二)对学,走出文本

语文的一大特点就是其语言的工具性。因此,教学中我抓住“美食天堂”,让学生进行拓展写作。学生在我的引导下写出了一篇篇有关“美食”的佳作,这真是“得法于课内,得益乃至成长于课外”。

三 、点拨时体现略读教学的“活”

“以生为本”,并不是让教师完全隐身,在教学重点难点时,教师该出手时一定要出手,这样才能顺利完成教学目标。

本节课我从两个方面对学生进行点拨:一是引导学生抓住文本中的重点词句品味文本。二是让学生以读为本,读出感情。本节课无论是析词赏句还是朗读推进,力求做到 “活”,展现出一个“活”的课堂。

在这节略读课中,教师通过扎实的读、说、写,让学生在语言文字的实践中获得知识与技能的提升,展现出略读课独特的“实”“新”

“活”。

(作者单位:湖北襄阳市保康县实验小学)

 

用自我效能感激趣

用自我效能感激趣


——浅谈文言文的背诵指导


张海英


自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就性行为的主观判断,与自我能力感同义。班杜拉认为,强化在学习中有重要的作用,能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。这种作用通过人的认知形成期待,成为决定行为的先行因素。关于期待,班杜拉将其分为“结果期待”和“效能期待”。举例来说,“结果期待”就是学生感到上课投入就会让他在课堂上把文章背下来,他就有可能认真投入地上课;“效能期待”就是学生不仅知道上课投入讲可以让他课堂上就把文章背下来,而且他还感到自己有能力听懂教师所讲的内容并且有能力把课堂上讲的内容当堂巩固下来时,才会认真听课或投入地学习。那么,怎样培养学生背诵文言文的自我效能感呢?


一、熟读成诵——注意教学内容和诵读方式的匹配


读的方式有很多种,如齐读、请一学生读、各自散读、默读、男生读、女生读、小组读等。不同的读法能够产生不同的学习效果。要在课堂上让学生对一部分文字由陌生而熟悉直至成诵,需要这堂课是高效的课。所以,每一遍读都应该发挥其最好的效果。这就促使教师要对教学内容的特征和诵读方式的特征进行匹配性思考。


一般而言,齐读声音洪亮,容易造势,一些感情豪迈、激情洋溢的文段适合齐读。请个别学生站起来读,一般要根据学生的诵读个性确定,有的学生口齿清晰,较为理性的小品文会读得很好;有的学生感情收放自如,抒情散文会读得很好;有的学生文学基础扎实,一上来就会将一篇新文章读得很流利……教师要根据不同学生的特点和文章内容的需要请个别学生朗读。默读的优势在速度,学生可以在更短的时间内读完相应的文段。阅读速度快的学生可以用课堂上的宝贵时间思考问题。各自散读则可以使学生更加专注地阅读——可以旁若无人,可以书声琅琅。


根据这些诵读方式的特点,教师可以结合不同的教学需要安排读法,目的是在相同的时间内达到最好的效果,使学生在课堂上就能熟读成诵,从而培养学生背诵文言文的自我效能感。


二、替代性经验——站在学生的立场上体验背诵过程


替代性经验是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验,对自我效能感的形成具有重要影响。一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功时会增强自我效能感,认为自己也能完成同样的任务;同理,看到与自己能力不相上下的示范者遭遇失败则会降低自我效能感,觉得自己也不会有取得成功的希望。


谁来充当这个示范者呢?当然是教师。虽然学生的语文水平与教师的语文水平有一定的差距,但是就背诵的过程而言,教师和学生有很大的相似性。教师需要多铺垫的应该是在学生对文言文意思的理解和情感的渗透上,单就背诵而言,教师的记忆力可能还不及个别学生。


还原背诵过程,就教师而言,和学生一起经历背诵的过程,一起承受背诵过程带来的苦恼,一起享受流利背诵的喜悦,然后才能真正帮助学生更高效地背诵,才能更真切地了解卡住学生的难点在哪里。就学生而言,老师一起经历背诵过程,可以让他们在老师的成功处看到自己成功的希望;可以在老师的失败处得到启发,从而绕道而行少走弯路。比如,背诵《秋声赋》中的“初淅沥以萧飒,忽奔腾而砰湃,如波涛夜惊,风雨骤至。其触于物也……但闻人马之行声”,师生在共同的背诵经历中会体会到抓住“初”“忽”“如”“又如”等几个词更容易背诵。


三、行为的成功经验——创造机会让学生体验成功


行为的成败都是学习者的亲身经验,对效能感的影响最大。成功的经验会提高人的自我效能感,多次失败的经验则会降低人的自我效能感。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感,而且这种效能感不会因一时的挫折而降低,而且还会泛化到类似的情境中去。除能力因素外,一些非能力因素,如活动任务的难度、个人努力的程度、外力援助的多少等都会或多或少地影响自我效能感的建立。所以,背诵的难度要先易后难,外力援助要先多后少,对于个别学生的鼓励要穿插在整个背诵的过程中。总之,为了让学生产生自我效能感,教师要千方百计地创造机会让学生体验成功。


比如,课堂上的背诵,在黑板上写上适量的提示语;默写之前,把学生易写错的字写在黑板上,提醒完之后再擦去;默写片段或全文时,经过停笔苦思的学生身边,轻声给他们几个词语的提示……所有的这些都是要让学生体验到“我能”,从而消除背诵文言文的畏惧心理,进而消除对文言文学习的厌恶心理。


综上所述,激发学生背诵文言文的兴趣的确是突破目前文言文学习瓶颈的一条捷径。但是,教师所做的激趣不能以降低课堂效率为代价。不然,就算教师真的激发了学生的兴趣,语文课的本意也失去了。拉住语文课的缰绳,让语文在课堂上提高效率,以自我效能感激趣,值得尝试。


(作者单位:浙江绍兴市高级中学)