原来,语文课可以更“好玩”一些

原来,语文课可以更“好玩”一些

——由薛法根老师《雾凇》一课教学想到的

张晓华

怎样的语文课才是学生喜欢的?不同的人会有不同的答案。笔者以为,语文课首先需要“好玩”,这样学生对语文的兴趣才会更浓一些,对语文课的期待也会更高一些。那么,“好玩”的语文课是怎样“炼”成的呢?不妨看看薛法根老师执教的《雾凇》。

【片断一】

师:雾凇形成一般要八到

十个小时,但课文第二自然段用几句话就写清楚了。现在,请前排的同学每人读一句,看看共有几句话?

(生读,共八句话。)

师:这八句话之间有什么

联系?想一想,如果这八句话中只能留一句最重要、最核心的,应该是哪一句?请认为自己读的那一句不重要的同学坐下。

(读第一句和最后一句的学生还站着。)

师:如果你们两个之间只

能留一个,谁该站着呢?

(读最后一句的学生想了想,坐下了。)

师:你为什么要站着?

生:因为我最重要。

(生笑。)

师:我们每个人都很重要!

生:因为我读的句子最重

要。

师:说说重要在哪儿?

(生答不出来。)

师:想一想,你读的这个句子和下面的句子是什么关系?

(生仍不明白。)

师:我和你是什么关系呢?

生:师生关系。

师:对,是我领着你学习。想想,你读的这个句子在文中起什么作用?

生(恍然大悟):是总的说。

师:对,它与下面的文章是什么关系呢?

生:总分关系。

【简析】

让学生分句读课文是常用的一种读书方法。对句子之间关系的理解是隐藏在分句读书之后的知识重点,薛老师只是作了一个小小的调整,变单纯读为一种游戏形式。把学习变为学生乐于参加的游戏,课堂不再是单向讲授,而成为学生主动探究和发现的过程。从学生的课堂表现不难看出,现场学生学习的状态——怎一个快乐了得?

【片断二】

生:“最初像银线,逐渐变成银条,最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”这句话写的是雾凇。

师:雾凇在哪儿?

生:那些“银线、银条、银松雪柳”都是霜花凝结在树上的

样子,都是雾凇。

师:这些词语写出了雾凇

的变化,但为什么要把雾凇比作“白银、银线、银条、银松”呢?

生:因为雾凇是白色的。

师:白糖也是白色的啊!

(生笑。)

生:白糖只可以吃,沾不到树枝上。

师:白漆总可以吧?

(众大笑。)

师:白银,白色的银子——

生:白银很珍贵,雾凇也很珍贵。

师:珍贵的东西就该珍惜、喜爱、珍爱。这个比喻隐含着作者怎样的感情?

生:作者喜爱雾凇。

生:赞美雾凇的美。

师:这里的比喻隐含着作

者的感情。因为作者非常喜欢雾凇,所以他把自己的喜爱之情用这样美妙的比喻表达出来。

【简析】

此片断薛老师的高明之处在于,在学生思维遇阻时巧用他们生活中常见的事物和文中的比喻作比较,让学生在玩中了解作者的写作用意,感受作者语言背后传递的情感。

“好玩”的语文课,如果细细品味,至少有三点值得我们借鉴。首先,语文课堂要吸引学生依靠的并不是多么高深的知识,而是有趣一点,好玩一些就可以。其次,“好玩”的语文课是什么?就是老师放下身段,拥有一颗与学生相近的童心,想孩子所想,思孩子所思,说他们感兴趣的事情,讲他们最开心的瞬间,带着真诚走近他们,这时的课堂便拥有了吸引他们的磁场。最后,“好玩”的课堂并不只是为了好玩而好玩。教学的每一个环节都有实实在在的学习任务,换一种方式,让学生在心情舒畅的环境下学习,这样的语文教学更扎实。

无论是学习还是生活,无论是学生还是老师,一个好玩的学习过程都无比令人向往。而好玩的语文课,更值得我们好好地琢磨,好好地实践。

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

入与出

入与出

——把握文本主旨的两则案例浅析

张晓华

对文本主旨的把握,其作用在于帮助学生实现对文本内容本质性的理解。因此,语文教学不能忽视对文本主旨的提炼和内化,这也是教学的重心所在。那么,怎样引导学生把握文本主旨呢?最简单的方法是直接提问:学完课文你懂得了什么?从课文中你学到了什么?这样做简则简矣,但教学变成了枯燥的外加标签,这样的教学是低效的,也是令人乏味的。文本主旨的把握需要言与意的融合,需要勃勃的生机和创造。以下两则教学案例,也许能给我们带来一些启示。

“入”境处妙引无痕——《九色鹿》结尾教学片断

师:请你们四个人合作,按照情节变化讲故事,可以进行想象与改编,但要讲得有声有色。

(生讲。)

师(扮听故事的学生):你说灵魂肮脏的“小人”是不是说我呀?你经常说我是“小人”。

(生笑。)

生:这里的“小人”是灵魂很卑鄙的人。

生:灵魂很丑陋的人,是坏人。不是指年龄小的人。

师:这我就放心了。我还有个问题,那个叫调达的人怎么会变成了一个小人呢?

生:他见利忘义,恩将仇报。

生:他为了金钱出卖了自己的救命恩人,背信弃义,让人人痛恨。

生:他经不起金钱的诱惑,丢掉了做人的良心,没有了良心就变成了小人。

师:看来,金钱和好处最能检验出谁是小人,谁是君子了。

【评析】

这是著名特级教师薛法根的一则教学片断。薛老师在教学中通过角色扮演,帮助学生认识“小人”的不同含义,使学生明白了文中的调达是怎样成为一个小人的。没有生硬的说教,学生在与老师的对话中把握了文本的主旨。薛老师在语言实践中不着痕迹地内化了文本主旨,这比简单问答高明很多。

“出”文处智趣共生——《鱼游到纸上》结尾教学片断

(师生扮演母子,交流开始。)

师:呀,儿子回来了!今天放学怎么这么晚啊?

生:今天我们学校来了一个王老师,给我们上课了。

师:王老师上的什么课啊?

生:鱼游到了纸上。

师:等等,妈妈有点糊涂了,鱼不是在水里游吗?怎么能游到纸上呢?快给妈妈讲讲。

生:“鱼游到了纸上”是说有个青年画鱼画得特别好,就

好像在纸上游似的。

师:这个青年一定是美术学院的高才生。

生:不,他是个聋哑人。

师:我又有点糊涂了,你们都是健康的孩子,为什么要学一个聋哑人的事呢?

生:我们要学习他的精神。

师:呵,他有什么精神值得你们学呢?

(生有点迟疑,用眼神向同学求助。)

师:你打个电话求助一下吧。

(生求助询问,教师提醒求助者要有礼貌,要说清楚自己想要求助的内容。)

生:他特别热爱生活。

(师一边评价,一边板书。)

生:他做事踏实、专心、忘我。

师:说得真好。一个人做事踏实、投入,守住自己内心的宁静,是值得我们尊重的,这也是他热爱生活的表现。

【评析】

这是北京名师王文丽的一则教学案例。相比上一案例,王老师最大的不同在于,没有引导学生沉浸在课文的情境中,而是别出心裁地将学生引入生活,并与学生展开对话,学生学得有趣,对文本主旨的领悟也水到渠成了。

【总评】

如果把这两则案例结合在一起看,至少有三点值得我们反思:一是文本主旨把握需要的是过程和结果并重,既要注意引导学生进行把握的过程,也要注意帮助学生提炼内化,二者缺一不可。二是在主旨把握时,有两种不同的思路可以借鉴,比如进入课文情境,让学生身心融入其中,从而加以点拨;再如跳出文本,引入学生的生活,在场景模拟中还原对文本主旨的理解,深化学生内心的认识。三是在把握文本主旨的过程中,不能把语文课上成“品德课”“常识课”,要强化在把握主旨的同时进行语言实践的意识,实现“言意留在心”,这样的语文课方能真正帮助学生实现语文与生命的同生共长。

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

让话题生成课堂美丽风景

让话题生成课堂美丽风景

张晓华

话题,一方面是让学生围绕一个要点读书思考,是课堂展开对话的由头;另一方面,话题能否引起学生足够的兴趣,是课堂教学能否顺利进行的保证。教学中,教师如果能立足文本,聚焦文本,从而产生深化课堂学习、促进课堂走向高效的话题,就能生成课堂最美的教学风景。

一、话题聚焦文本关键处

课堂对话的展开,总是围绕课文的重点进行。如果课堂话题能聚焦于文本的点睛处,把握课文学习的主旨,就既能提高课堂教学的效率,也能让学生的注意力更加集中。例如,教学《月光启蒙》时,老师直接告诉学生这篇课文原来的题目是“月光母亲”,选入教材时编者改成了“月光启蒙”。请联系课文内容,说一说课题用“月光启蒙”有什么好处。很显然,这篇课文中妈妈是通过月光为“我”唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的,使“我”展开想象的翅膀飞向诗歌的王国,从而走上文学的道路,母亲就是“我”的启蒙老师。这“启蒙”二字正是文本的中心所在。

“点鼓点在鼓点上”,文本理解和感悟的关键也正是文本主旨和中心揭示的关键,将课堂话题聚焦于此,“提领而顿”,达到了提升课堂教学效率的效果。

二、话题聚焦文本空白处

为了表达的效果,作者在文本表达上常对有些细节不作细微叙述,这就为学生留下了广阔的想象空间,也为教学提供了契机。例如,《二泉映月》一课将阿炳内心复杂的情感与乐曲相互映照和升华的过程写得非常具体。但要让学生理解这部分内容,首先要让他们对阿炳曲折的人生进行一番了解。但文本中并未对阿炳 “坎坷的经历”有过多描写,此时教师可以让学生以“阿炳会经历怎样的坎坷生活”为内容展开讨论,学生在相互交流中走进了阿炳艰辛而倔强的生活,为接下来与乐曲产生共鸣作了铺垫。

这样由文本表达的空白处聚焦话题,可培养学生的思维品质,打开他们的想象空间,促进他们对文本的感悟。

三、话题聚焦文本矛盾处

课文在表达时,常常会出现一些看似矛盾的地方。这些“矛盾”往往正是作者匠心所在,含义深刻。例如,《公仪休拒收礼物》中公仪休对自己的学生子明说,只要天天有鱼吃,也就心满意足了。可当管家送来鱼时,公仪休却说一闻到鱼的腥味就要呕吐。这前后矛盾的地方至少可以引出两个话题:1.公仪休说的话前

后不一,这不是自相矛盾吗?2.做人要诚实,公仪休虽然说了一番道理,但是不是就可以撒谎呢?教学时,教师可以引导学生进行讨论,联系文本人物前后说的话解决矛盾,深入人物内心,真正读到文字的核心。

利用文本矛盾处设置话题,让学生结合自己的生活和学识,在解决“矛盾”中受到启迪,深化体验,可创造出精彩的课堂。

四、话题聚焦文本情感处

文章总有情,语文课堂教学总是与情感相伴相生。文本中,也常常有作者情感倾吐的细节,也许是一句话,也许是一个词……教学时,教师可以聚焦于文本的情感表达处,产生引导学生深入学习的话题。例如,《彭德怀和他的大黑骡子》主要写了彭德怀爱大黑骡子,但更爱战士的情怀。教学时,如果只让学生从表面上认识这一点,教学并不算成功。而只有打动学生,课文才能真正走入学生心里,人物才能真正在学生心中“立”起来。文本中正面描写彭德怀“爱”大黑骡子的情感并不多,但在枪声响后,“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军

帽……”这句话是对人物内心世界最生动的刻画。教学时,教师应让学生围绕“彭德怀摘下军帽,他在想什么?又想要说些什么?”等问题进行思考,并讨论,从而让学生感受到人物内心的爱与痛,无奈与挣扎,愧疚与敬意,真正与文本人物产生情感的碰撞和融合。

在文字的品悟和理解中,进一步深化对文本情感的认识,这两者是相辅相成的,而将话题聚焦在文本情感表现最真挚的语句中,对于促进学生情与意的共生同构能起到事半功倍的作用。

五、话题聚焦学生疑惑处

课堂话题,还可以把握课堂动态过程,聚焦学生产生疑惑的地方。例如,《水》中讲我们那儿是个缺水的地方,文

章的第一段就写了“水,成了村子里最珍贵的东西”。但学生在学习中感受到的是:下雨天,全村人是快乐的。这可以理解,但到了干燥和炎热的夏天,我们四兄弟“像四根将要被晒干的狗尾巴草一样”,母亲用一勺水为我们四人“沐浴”,我们竟然“舒服得大叫”,这虽有些夸张,不合情理。但作者通过这样的描写,不仅达到了以乐托苦的效果,更重要的是突出了母亲对我们的爱,是母亲的关心、呵护让我们走过了一个个炎热而缺水的日子,让我们感觉不到苦,甚至以苦为乐,苦中作乐。解读疑惑的过程可以让学生的认识得到升华,并对文本进行深入品析。

学贵有疑,当课堂话题聚焦在学生的疑惑上,课堂就真正贴着学生语文学习的实际行走,也实现了课堂是为学生服务的。

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

解读,只是为了更好地抵达

解读,只是为了更好地抵达

——听特级教师薛法根《水》一课教学浅思

张晓华

解读教材是提高课堂实效的前提和根本,也是每一位语文教师最重要的基本功。执教一篇课文,如果教师对文本做不到读透彻,做不到于永正老师所说的“自己感悟好课文”,那有再好的教学方法,再先进的教学理念,课堂教学也不会达到应有的效果。因为,连教师都没深入文本,学生又怎能抵达文本学习的核心呢?下面,笔者以著名特级教师薛法根《水》的教学为例,看看文本解读在实际教学中的意义。

一、词语的味道

在学习课文中一勺水洗澡时,老师首先让学生读一读、找一找文中哪些地方写出了一勺水洗澡的感觉,并且用一个词语说出是种什么感觉。随着学生的交流,老师板书了“吸吮”和“润湿”两个重点词语。接着,老师让学生比较“吸吮”与“吮吸”在动作上有什么不同,课文为什么用“吸吮”,“润湿”和“湿润”的差异所在。这一品析比较过程,既加深了学生对“舒服”的感觉,又培养了学生的语感。

之所以有以上的词语教学,是因为老师在解读文本时看到了词语背后所蕴涵的课堂教学价值。教学中,只有教师自己了解了这些词的“深意”,才能引导学生学会“看”,学会“品”。否则,词语教学的亮点从何说起?所以,词语带给课堂教学的精彩应从教师对文本的解读开始。

二、内容的细描

作者究竟是怎样写出“一勺水洗澡”的“舒服”之感的?可能很多时候,我们只知其然,却难以做到知其所以然。老师在解读这部分内容时,抓住了文本从细节描写中传递内心的方法,如“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能够润湿脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水”。老师一步步引导学生发现文本中的秘密,直抵文本“心脏”。

三、表达的角度

文本第一自然段,作者开门见山地写道:“我出生在一个缺水的地方”,“水,成了村子里最珍贵的东西。‘请我喝酒不如请我喝水’,这是村里人说得最多的话”。教学这部分内容时,老师让学生用一个字概括村子的生活状态。学生都想到了“苦”字。是的,缺水的日子苦。可课文却偏偏写了“下雨天洗澡”
“一勺水洗澡”的快乐。这是为什么呢?这正是作者的高明所在:以乐写苦,反面衬托,不正突显了水的珍贵以及作者苦中作乐的生活态度吗?文本作者表达角度新颖,值得细细品味。

四、选材的理由

最后,老师再掀波澜:作者想以乐衬苦,想表达苦中作乐,为什么不只写一件“乐”事,却偏偏要选两件“乐”事呢?这“乐”中有什么不同,“乐”的背后作者又想表达什么呢?学生思维的闸门再次被打开,经交流发现:乐的人不同、乐的机会不同、乐的给予者不同,乐的层次不同……学生在比较中思考,在讨论中概括出作者写的两件“乐”事中最核心的是第二件,它表达了缺水的地方是苦的,下雨天也只是难得一遇,但只要有母爱,就会带来内心的乐,带来对生活乐观向上的态度。

课文能读到这个程度,正是因为老师一点点引领和点拨的结果。这对于学生今后自我写作的选材,特别是怎样把自己要表达的情感寄托在所选材料上很有启迪。

教学中,教师对文本的解读需向纵深处进发,更需结合课堂学习的需要进行有效取舍,真正为学生语文实践能力的发展而服务。

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

不要让孩子成为“流泪的蜗牛”

不要让孩子成为“流泪的蜗牛”

张晓华

秋意渐浓。秋风推着白云飘向天际,树叶带着舒爽的凉意滑落大地,教室后面的玉兰树上,偶尔传来清脆的鸟鸣声,听来让人心驰神往。远远望去,教室前面的小花园里,孩子们三三两两,有的捧书聚在一起,有的游戏其中,有的独自散步……这样的画面,难道不令人沉醉吗?

秋天是最美的季节,也是孩子们走进自然、陶冶性情、放飞个性的最好时间。怀揣着这份愉悦,我漫步于走廊中。这时,无意中看到班里有四五个孩子坐在座位上,都在埋头写着什么。走进教室,轻声一问才知道:原来是作业写得潦草,语老师让他们几个下课后留下来重新抄一遍。重视学生的书写习惯,对学生的学习态度不放松,语老师做得也没有什么不对,但看到教室里几个孩子略显紧张的神情,我的心不由得紧了一下。窗外是湛蓝的天空,明媚的秋阳,还有同伴的嬉戏,自由的玩乐,他们真能坐得住吗?此时,作业在他们眼中是不是成了令人生厌的“怪兽”,恨不得能有谁把“怪兽”全部消灭吧?

转身走进办公室,耳边传来一个孩子低声啜泣的声音。寻声看去,一个小男孩正低头老师诉说着什么。从表情猜,一定又是做错了事情,老师正利用课间谈心交流呢。一边是老师低沉但略显严肃的问话,一边是孩子认真地承认着错误,这似乎也很常见。但今天我不禁想问:又有多少不犯错的人呢?孔子尚云:人非圣贤,孰能无过?更何况是烂漫天真的孩童?我们常常会宽容自己的错误,却一味苛求孩子,何不让孩子更率性一些,我们也更放手一些?也许这样,孩子对我们会更加认同,孩子也会真正像一个孩子。你看,秋空下,校园中一个个活泼的孩子,就像一个个人间的精灵惹人喜爱,而办公室那个在老师面前正认错的孩子,还有一点点“精灵”的影子吗?

细细寻觅,我们不难发现:在课堂上,老师正反复重申着上课必须严格遵守的各种规则;在晨间,孩子们正一个个小大人似的,坐在座位上写着各种题目;在中午的餐桌上,老师正用眼神制止着某个孩子不规范的姿势;在放学路队上,老师一次次用手指挥着队列的整齐……

看到这些场景,我们也许都习以为常,甚至把其中很多当做必须。可是,当孩子一次次成为我们想要的样子的时候,我们的教育就真的成功了吗?当孩子看到秋天的云朵不会驻足仰望时,也不会去聆听秋风吹过树梢的声音时,我们是觉得正常,还是应该进行反思呢?

想起了很多老师阅读或转载过的一首诗《牵一只蜗牛去散步》。是的,每一个孩子都是上帝交给我们的“蜗牛”,我们牵着这只“蜗牛”散步在成长的园地里。这只“蜗牛”已经尽了力,可每次却只能前进那么一点点。它“流着汗,喘着气”,甚至还“受了伤”,
我“催它,唬它,责备它”“生着闷气”,这是不是我们很多教师在教育中的现状呢?不仅我们自己闻不到花香,听不到虫鸣,看不到蓝天,孩子们也成了一只只流着泪的“蜗牛”,感受不到一丝成长的快乐。这是多么令人惭愧的现实啊!

诚然,教育孩子就应该像牵着一只蜗牛去散步,和孩子一同徜徉在四季的美好里。走过每一个晴天、雨天,看过每一片叶落的悄然,听过每一次风吹的从容。孩子们也会在不知不觉中展示最初最美好的模样。不要急,不要赶,不要太多的担心,太多的不放心,给每一颗种子茁壮成长的时间,给每一个孩子悄然成长的体味,也许,这成就的不只是孩子!

不要让孩子成为“流泪的蜗牛”,让他们开心自在地走在童年的道路上,走在秋天的云朵下、树丛间,用他们的眼睛去发现,去寻找,去感受,去品味,不要拉着,扯着,也不要牵得太紧,太牢,让教育失去本真的面目。我们要做的,只是轻轻地跟着他们散步,散步,散步……

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

“管”中窥课

“管”中窥课

——于细微处的教学智慧

张晓华

词语教学是语文课堂教学的重要组成部分,怎样借助词语教学彰显语文教学智慧,展现课堂教学的精彩呢?著名特级教师薛法根对此深有研究。

下面,我选取四则薛法根老师的教学案例,与大家一同赏析老师在细微处的教学智慧。

一、指向积淀

【《真理诞生于一百个问号之后》教学片断】

师:生活中哪些事情你们已经“司空见惯”了?

生:太阳每天都从东方升起,从西边落下。

师:对,它从来没想过从西边升起,从东边落下。

(众笑。)

生:我们每天饿了都要吃饭,困了都要睡觉。

师:从来没有想过为什么不是饿了要睡觉,困了要吃饭。

(众大笑。)

生:白天升起的是太阳,晚上升起的是月亮。

师:一天又过去了,这些现象都是司空见惯的。你们对“司空见惯”的理解就是习以为常,见怪不怪。有谁想过“司空见惯”这个词语是怎么来的?为什么叫“司空见惯”呢?

生(惊异地):没有!不知道!

师:我们对于熟悉的事物常常会失去好奇心和探究欲。

其实,“司空”是古代的一个官职,专门掌管建设工程,相当于现在的建设部部长。相传,唐代司空李绅请卸任和州刺史、大诗人刘禹锡喝酒。酒席上叫歌妓劝酒,并以歌舞助兴,极尽奢华。刘禹锡就写了一首诗:“高髻云环宫样妆,春风一曲杜韦娘。司空见惯浑闲事,断尽江南刺史肠。”这原是一首讽刺官员花天酒地奢侈生活的诗,后来就有了“司空见惯”这个成语。明白了吗?

生(恍然大悟的样子):哦!

师:真是,不问不知道——

生:一问吓一跳。

【评析】

对于“司空见惯”这个词语的意思,学生联系上下文就能读明白,但“司空见惯”这个成语出自什么典故,有什么文化内涵,是课文学习中无法解决的。如果教师让学生课后去查阅资料,一方面失去了词语学习的即时性和现场性,另一方面学生课外学习的兴趣也大打折扣。老师教学的智慧体现在:一是借助这个词联系生活进行学习,实现了课内向课外的延伸,从感性上帮助学生内化对词语的理解;二是由这个词语联系历史典故,丰厚了学生的语文素养,增强了教学的语文味。

二、指向朗读

【《和时间赛跑》教学片断】

(师有感情地朗读文中父亲的话后,生评价老师的朗读。)

师:我和你们对时间的感受不一样,所以和你们读的感受也不一样。你们觉得读得很轻松,很愉快,但我读得很忧伤,因为我已经四十多岁了,剩下的时间比你们要少很多。明白吗?这段话怎样才能读好呢?这段话中有哪些重点字词呢?

生:“了”。

师:这个“了”很重要,表示一切都过去了。

生:“再也”。

生:“永远”。

师:我们把这些词删掉,感觉还能一样吗?会有什么不同吗?

生:不一样。去了“了”感觉读不顺。

师:对,加上“了”字读起来更顺畅。

(生读。)

师:要是声音能读轻一点就更好了,“了”要读轻声。

(生读得很深情。)

师:真好!真像课文中的父亲。

【评析】

教学中,老师让学生学会了聚焦词语,方法极其简单,但效果却好得出人意料。

三、指向品析

【《水》教学片断】

师:课文用“吸吮”和“润湿”写出了一勺水洗澡带给我舒服的感觉。我们先来看看“吸吮”,我们一般不这样说,我们一般说——

生:吮吸。

师:对,为什么课文里要把这两个字颠倒呢?

(无人回答。)

师:我们先一起来做一做“吮”和“吸”这两个动作。

师:“吸”的时候,我们的嘴巴——

生:很使劲。

师:“吮”的时候呢?

生:轻轻的,动作很小。

师:课文中是怎样体现的?

生:我听到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声……

师:这里的“吸吮”能换成“吮吸”吗?

生:不能。

师:很好。“润湿”我们一般会怎么写呢?

生:湿润。

师:谁来说说这两个词语有什么差别呢?

生:这两个词语强调的重点不一样,“润湿”强调的是

“润”,“湿润”强调的是“湿”。

生:“湿润”说明水多,可以一眼看到。而“润湿”是说水刚好到脚板,不能看出水,只有自己才能感觉到。

师:有句诗说“润物细无声”,课文中的“润湿”让我们看到了什么?

生:水少

生:水很珍贵。

【评析】

只有对词语有充分的敏锐感,才会发现这组词语的差别。

四、指向运用

【《匆匆》教学片断】

生:我从“八千多日子已经从我手中溜去”中的“溜”字看出日子过得很快。  

师:有眼力!把这个字圈出来。“溜”除了表示快,还表达了什么?  

生:还表达了不能挽留。  

生:悄悄的,让人感觉不到的。  

师:是的。八千多个日子,整整24年,是漫长的还是短暂的?  

生:漫长的。  

师:如此漫长的时间,他现在说成是针尖上的一滴水,你觉得时间是多还是少?  

生:少。  

师:滴到大海里是快还是慢?  

生:快。  

师:这是一种夸张的表现手法,是夸大了还是夸小了?

生:夸小了。  

师:八千多日就像一滴水,滴答一下,24年过去了;滴答一下,24年又过去了;再滴答一下,你的一生就没了。于是,你的头上就要冒汗了,你眼泪都要流出来了,为什么呢?  

生:可怕!  

生:觉得时间过得太快了,转眼间我就要回去了。  

师:是啊,滴答了几下就永远地回去了。  

生:“头涔涔”看出他开始急了;“泪潸潸”看出他感到非常遗憾,所以哭了。  

师:体会得很真切!转瞬即逝的时间让他害怕。

生:我也感受到了作者对时间的无奈。  

师:说得真好!无奈啊,它要滴了,你说不要滴了,行不行?

生:不行。

师:看不见的时间成了一滴看得见的水。谁来读读第二自然段?要读出作者内心那种复杂的情感。 

【评析】

教学中,老师没有对学生进行空洞的分析和讲解,也没有对课文第二自然段进行逐字逐词的品悟,只把学生的视线引向了两个词语“溜”和“一滴水”,因此学生的理解就有了重心,有了“拐杖”。这样的词语教学串起了课堂学习的主线,起到了四两拨千斤的作用。

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

 

课堂教学别忘“停一停”

课堂教学别忘“停一停”

张晓华

有人说,一堂好课应该行云流水,一气呵成。也有人说,一堂好课应该环环相扣,前后贯通。但教学中常常会有许多意外生成,这时就需要教师能够跳出预设的教学,让课堂思路“停一停”。

【案例】《水上飞机》片断

(指名读课文第8自然段。)

():……对不起,东南海面有渔船遇难,我得马上出发,前去救援。

师:停一下,这里有一个词语读错了,是哪个词?

生:他把“遇险”读成“遇难”了。

师:课文第5自然段中水上飞机不是说,我可以迅速救援海上遇难的船只。这里的“遇险”与“遇难”的意思是不是差不多?可以互换吗?

生:不可以。

师:说说你的理由。

生:“遇险”说明有危险,但还没有发生严重的后果。而“遇难”是说已经有严重后果,灾难已经发生了。

生:“遇险”是说如果及时救援,也许不会发生什么问题。但“遇难”是说灾难已经发生了,就算及时救援也不能挽回。

师:一个是说已经发生了,一个还没发生。所以,这里的“遇险”能换成“遇难”吗?

生:当然不能。

师:读课文时要注意词语之间的细微差别。请刚才这位同学再重读一下这句话。

生(读):……对不起,东南海面有渔船遇险,我得马上出发,前去救援。

【反思】

学生在朗读中读错了一个词语,这是平时上课时经常会发生的情况。遇到这种情况,老师会怎样处理呢?有的是纠正后重读,有的甚至丢在一边,直接进行下面的教学环节。在以上教学中,教师并没有忽略这一处错误,而是引导学生进行了词语的品析,体味词语间的细小差别,把学生读错的地方当成教学很好的资源。教师的“停一停”很简单,带给学生的却是语言实践的机会和课堂以学生为本理念的落实。看似不经意,其实蕴涵着老师对学生语言素养提升的关注,对课堂错误资源的利用,以及课堂生成意识。这样的“停一停”,看不到教师赶着教学预设向前的匆忙,也看不到教师教学环节的走过场,看到的是实实在在地为学生语文学习服务,为学生语文能力的成长服务。这样的“停一停”难道不值得大加赞赏和肯定吗?课堂需要“停一停”的艺术,停在教学预设之外处,停在学生大意随便处,停在课堂节外生枝处……也许时间并不会太长,但教师这样的“停”,“停”出来的是为学生而教的理念,更是在一丝一毫不疏忽,一字一词不放过中学习语文的真切实践。“停一停”,值得我们在今后的课堂中加以重视和践行。

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

立足“故事”,提高口语表达能力

立足“故事”,提高口语表达能力

——薛法根老师对学生口语表达能力指导举隅

张晓华

学生语言表达能力的发展离不开教师的指导,也离不开学生积极的语言实践。那么,如何让学生在不知不觉中得到提高呢?这就需要教师根据学生的学习特点改变教学模式,整合教材资源,让他们更加积极有效地表达。著名特级教师薛法根立足“故事”,有效指导学生的口头表达实践,在务实中加以创新,带给课堂一段智慧的学习历程。下面,笔者撷取老师的几则课例,谈一谈自己的学习体会。

【案例一】

教学《猴子种果树》时,老师先绘声绘色地讲故事的第一自然段:猴子种上梨树后,天天就干两件事:浇水和施肥。接着,老师继续讲课文的第二、三自然段,他让学生说说这回猴子又做了哪两件事——拔掉梨树,改种杏树。并让学生学着讲这部分故事,同时出示了一个提示内容较多的句式,一个更加开放的句式。如句式二“正当(   )的时候,一只(   )地对猴子说:‘(   )。’猴子一想:‘(   )。’于是就(
  )。”学生在不知不觉间把故事的第一部分熟练地说出来。接着,老师让学生讲故事的第二、三部分,学生发现:这两段故事只要把乌鸦、果树的名称和农谚换一换就可以了。

【评析】

《猴子种果树》这篇课文最大的特点就是结构上的反复。课文的第一部分和二、三部分从结构和语言形式上几乎是一致的,不同的是内容上有个别差异。老师在教学中以第一部分为中心,层层铺垫,帮助学生牢牢掌握课文语言表达的结构形式,然后放手让学生自由表达。因为有了对课文结构的内化,学生的说水到渠成。

【案例二】

教学《做什么事最快乐》时,在引导学生分别回答小青蛙问了哪些人,它们分别是怎样回答的这两个问题后,老师引出一个表达的训练点。

师:现在,谁能将刚才的两个问题连起来说一说?

生:小青蛙问啄木鸟:“叔叔,做什么事最快乐?”啄木鸟说:“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛:“爷爷,做什么事最快乐?”水牛说:“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂:“妹妹,做什么事最快乐?”蜜蜂说:“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈:“妈妈,做什么事最快乐?”妈妈说:“为别人做自己能做的事最快乐。”

生:小青蛙问啄木鸟叔叔:“做什么事最快乐?”啄木鸟叔叔说:“给树木捉虫子最快乐。”小青蛙问水牛爷爷:“做什么事最快乐?”水牛爷爷说:“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂妹妹:“做什么事最快乐?”蜜蜂妹妹说:“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈:“妈妈,做什么事最快乐?”妈妈说:“为别人做自己能做的事最快乐。” 

师:他们说的有什么不一样吗?

(生说。)

【评析】

让学生带着对故事的理解,用恰当的语言表达对问题的看法,既要注意说的完整性、准确性,又要注意说的条理性、连贯性,对于学生表达能力的提高有积极的意义。说,不是简单的重复,而是聚合学生思维进行语言的重组,且说且思,富有挑战,这是老师的高明所在,也体现了他的教学智慧。

【案例三】

教学《哪吒闹海》时,老师在课堂故事转述上做起了文章。

师:课文最后有一句话,说:“从此,龙王父子再也不敢胡作非为了,老百姓又过上了太平日子。”如果你是龙王,会善罢甘休吗?

生:不会!我会带着虾兵蟹将跟他斗。

生:我会向其他龙王搬救兵。

生:我要亲自去收拾哪吒。

…………

师:哪吒只是一个小娃娃,一般小孩子闯了祸,你会找谁?

生:找他的爸爸、妈妈。

师:假如你是龙王,找到哪吒的父亲李靖,你会怎样?

生:告状。

师:你帮龙王想一想,怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错?

生:李靖,你儿子哪吒犯了滔天大罪!他一摆混天绫,使我的龙宫摇晃起来;他一扔乾坤圈,把我家夜叉打死了;他一抖混天绫,把我三太子逼回了原形……最可恨的是他还把龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置!我要将他碎尸万段!

师:听你这么说我觉得很奇怪,我的哪吒才7岁,怎么会打死夜叉和三太子呢?

生:你不知道吗?他有两件法宝,一件是混天绫,一件是乾坤圈。

师:他怎么会到大海边去,怎么会把龙宫搞得鸡犬不宁呢?

生:他干坏事,我什么也没干。

(众大笑。)

【评析】

老师的转述练习令人拍案叫好。同样的事件,面对不同的对象就需要因人而异地表达。当学生帮“龙王”代言时,转换了语言视角,口头表达有了更进一步的要求。老师的智慧激发了课堂表达的语言“场”,学生的口头表达能力从中得到了锻炼,得到了提高。

【案例四】

教学《寓言两则》时,老师在引导学生理解“拔苗助长”这个成语的意思后,让学生练习讲这个故事。不过,这里的讲故事不是简单的复述,而是从几个不同的层次来进行。第一层次,把故事讲得像说话那么自然;第二层次,讲故事要有快慢;第三层次,出示五个词语,并将这五个词语放入你所讲的故事中(出示词语:巴望、焦急、筋疲力尽、纳闷、枯死);第四层次,要讲得绘声绘色,可以发挥想象,要讲得与别人不一样。

一则故事每讲一次都有不同的要求,且在每一个层次中都安排了让学生练习和师生讲评的环节。课堂气氛活跃,学生越讲越精彩,越讲越生动。

【评析】

以上环节,每一层次都有明确的说的要求,每一个明确的要求间既是前后联系,又是富有变化,不断递进的,令学生兴趣高涨,欲罢不能。

(作者单位:江苏苏州工业园区文萃小学)

属于你的“关键事件”在哪里?

属于你的“关键事件”在哪里?

张晓华

促进教师个人专业成长,是每所学校的重要任务,是学校发展规划的核心项目之一;每位教师也把发展自我专业能力作为自我提升的重要目标。那么,怎样才能真正得到专业的突破性发展呢?近日,读到著名教育专家李希贵的有关论述,很受启发:从成熟教师到优秀教师的成长,一般都遇到过这样一些关键事件。或是一个关键人物,一位好校长,一个好老师,一个好朋友深深影响着他;或是一本关键书籍,读到一本非常好的教育学书籍,深深打动了他;或是一节成功的课,一下子顿悟教学的魅力所在,找到自己的教学优势所在。可见,日复一日地教学,简单地重复昨天的“故事”,这并不是一个人的成长。要成长,一定离不开“关键事件”。

记得吴江盛泽实小校长、特级教师薛法根讲过这样一件事。江浙沪两省一市举办教育整体改革研讨会,学校推荐他承担其中一堂作文课——景物描写:织女塑像。当时,他精心设计教案,反复试上推敲,自以为万事俱备,只欠东风。谁料想,在课堂上,平时伶牙俐齿的学生却呆若木鸡,把老师晾在了讲台上。课上砸了!面对这堂糟透了的公开课,老校长严肃地对他说:“记住:你是在什么课上跌倒的,你就必须在什么课上站起来!”正是因为这节失败的作文课,老师首先开始进行“素描作文教学”研究,接着进行“课内素描作文、课外循环日记”双轨运行作文教学研究,又探索起“五三三式”作文教学新模式,就这样一步步开启了自己作文教学的天空,并成长为一名全国有影响的著名特级教师。这不正是“关键事件”所起的作用吗?

笔者曾多次现场聆听著名数学特级教师徐斌的讲座,老师不止一次地说到一本书对他的影响,这本书就是《学与教的心理学》。这本书从徐老师参加工作起就跟着他,二十多年一直陪伴着他。一次次的细读、精读,让老师深切感受到教育心理学的价值,使他更好地梳理自己的教学思路,寻找契合自己的教学特色。并让他不知不觉中养成了一个习惯:只要是课堂设计,在每个教学片段的后面,总要附上对应的“心理学思考”,以寻找和阐释教学行为背后的心理学依据。可以说,这本书成就了徐斌老师的成长。对这本书阅读体验的过程,同样是老师的“关键事件”所在。

像这样的例子可以举出很多。看来,对于一个人的成长,“关键事件”的价值确实应该得到重视。那么,属于我们的“关键事件”在哪里呢?我们该如何把握?

一、以积极的心态把握

在工作中,我们会遇到很多事情,而其中一些事情并不如我们想象的那么简单,有的自己很努力,结果却适得其反;有的却水到渠成,瓜熟蒂落般顺利。这些其实是一次促进自己专业突破、提升自己能力的良好契机。此时,我们要分析自己的不足,思考成功缘由,寻找弥补的方式,发扬已有的优势。总之,把握身边不经意间的“关键事件”,以积极的心态加以升华,这对于促进专业成长的作用非常明显。

二、静下心来钻研

无论遇到怎样的“事件”,只有沉静下来,冷静地加以自我反思和自我剖析,并寻找核心意义所在,然后以此作为出发的起点,向前、向上,不断深入钻研,一方面帮助自己不断积累各方面的实践经验,另一方面帮助自己进行系统的理论学习,借此打破专业的“瓶颈”,这时的“事件”才可能成为“关键事件”。所以,一个“静”字,需要的是平心静气,远离浮躁;一个“钻”字,需要的是全神贯注,目标专一。

三、拥有建立事业的信心

有没有属于自己的“关键事件”,说到底,是要看一位教师个人的工作境界。把工作仅当做一份谋生的职业,那他只会碌碌终生;只有把工作当做事业,当做是自己要建的一座“大厦”,他才会全心付出,废寝忘食。工作上也许可以平凡,但不能甘于平庸,正因为这样,才有那么多的教师会把外界的压力转化为自己成长的动力,把一次次的失败当做成功的起点。属于你的“关键事件”,也许如李希贵先生讲的那些重要的“关键”,但更多的是,需要我们自己有一颗不断奋发向上的心,一股成就自我的力量以及一种不服输、不气馁、不放弃的勇气。有了这样强烈建立事业的信心,也许,“关键事件”就会接踵而至,个人专业成长方能实现。

(作者单位:江苏苏州工业园区文萃小学)

由课堂上的“一次”掌声说起

由课堂上的“一次”掌声说起


张晓华


这是一节二年级的阅读课,教师执教的是一首诗歌《送给盲婆婆的蝈蝈》。教学诗歌的第三小节时,教师围绕诗句中“看到”一词,问:“盲婆婆能看到流淌的清波吗?”学生在讨论交流中,理解了是蝈蝈美妙的歌声让盲婆婆仿佛走进田野,听到了小溪流淌的声音,看到了小溪流淌的清波。这里的“看到”有想到、想起的意思。这时,教师让学生尝试练习朗读这一小节,并要求能够通过声音让盲婆婆“走进田野,看到小溪流淌的清波”。


第一个学生读得很流利,但有些平淡。教师评价:已经走到田野边,但还没有看到。第二个学生朗读能力较强,语言富有情感,声音也很动听。教师评价:走进田野了,可是看得还是不够清楚,谁能让盲婆婆一下子就看得清清楚楚呢?第三个学生的朗读让大家沉浸在奇妙的声音世界里,这一刻是语文课最美的时刻。这个学生读完后,教师并没有评价,只是说让我们把掌声送给这位用声音领我们一起走进想象世界的同学吧。在一片掌声后,教师追问:“你们谁还能读出这样的感受来?现在自己再练一练,读一读吧。”教室立刻被孩子们的朗读声淹没。这仅是一次恰如其分的掌声,却将教学推向了高潮,收到了良好的教学效果。因此,笔者认为要为这样的一次掌声叫好。


怎样的评价是最有效的?方式可能很多,这些方式只要运用得当,都可以起到预期的效果。但教学中,我们常常被一次一次的掌声所困惑,难道除了掌声就没有其他肯定和激励的方法了吗?


掌声,可以带给学生充分的肯定,但却不能代替教师的智慧。课堂最需要的是安静和沉思,低年级的语文课同样不例外。教学中,不断的掌声带给学生的是一次次的兴奋,把本该安静的学习氛围冲淡,直到课堂成为少数学生表演的主场,其他学生成为鼓掌的“观众”。而整节课上只有一次掌声,给学生创造了安静的学习思考氛围。


这节课只为你响起了一次掌声,这是何等的光荣,是对学生莫大的奖赏,也许这节课上仅有的一次掌声,将会深深影响到一个人对语文学习的兴趣和重视。这样的掌声因为稀少才会让学生珍惜,也能鼓励更多学生奋起直追,激发全体学生的学习状态。这样的掌声,才发挥出了最大的效益。


想起特级教师孙建锋教学《做一片美的叶子》时,在学生批注课文交流时,一个学生由“回归大树地下的根”这句话,说出“落‘叶’不是无情物,化做春泥更护‘树’”。此时,老师拿出一片枫叶,并告诉他这是来自北京香山的枫叶,以此作为奖品送给学生时,课堂情意共生,情景交融,令人叫绝。又如,于永正老师在教学习作《大红花该奖给谁》时,在课尾将一朵鲜艳的大红花别在班级最让学生佩服的孩子胸前,此时课堂也走向了教学的高潮。同样,教学《画杨桃》时,在一名学生回答非常精彩时,支玉恒老师让学生走到他身边,让现场的摄影师给他俩合一个影……


一次掌声,一片枫叶,一朵红花,一张合影……这些告诉我们:课堂里真正能够打动学生的,并不在于奖励了什么,奖励了多少,而在于能够真正触动学生的内心深处,真正发挥教学评价应有的课堂激励价值。


(作者单位:江苏苏州工业园区文萃小学)