语文课上教“吵架”

语文课上教“吵架”

赵晓芳

当下语文教学最核心的目标指向语用,其实,这个理大家都明白,难的是教师不会用课文这个例子,也就是不知道如何用课文教语言。特级教师江苏丹阳市实验小学的张学伟执教的《鹬蚌相争》一课给了我们启发。

《鹬蚌相争》是根据文言文改编的白话文寓言故事,在我们以为教学寓言故事这类文章,教学重点一定是体会课文中蕴涵的哲理,这一课就是让学生懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的这个道理。张老师却不教这个寓意教对话,选择的课堂“生长点”是学习运用“争论”的语言,教学生“吵架”。

一、让学生读懂鹬和蚌“吵架”语言的特点

特点一:狠话(略去学生的话)

师:读鹬和蚌说的话,哪些词语可以看出“威胁”和“毫不示弱”?

师:谁最会“威胁”,怎么读?“毫不示弱”又是什么样子,怎么读?

师:见过吵架

的吗?吵架怎么吵?鹬的话是伤人的,哪个词最伤人?蚌的话也是伤人的,哪个词最伤人?怎么读?

师:鹬说“干死你”, 蚌说“饿死你”,看来吵架是什么话狠说什么。

特点二:短话(略去学生的话)

师:大家再看鹬和蚌说的话,吵架的话是“长”还是“短”(动作提示)?为什么吵架的话用短话?

师:这是根据文言文翻译的白话文,文言文就更简洁了。鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即有死蚌!”蚌亦谓鹬曰:“今日不出,明日不出,即有死鹬!”

师:吵架的话是短话,短话才会简洁有力,吵起来才杀伤力强。

特点三:针锋相对(略去学生的话)

师:吵架的话还有一个特点,大家再看鹬和蚌说的话:“今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上!”“今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你也会饿死在这河滩上!”这两句吵架的话在表述上、句式上,甚至是字数上都有什么特点?

师:看来吵架的话是毫不示弱,句句相对。

二、让学生想象写鹬和蚌“吵架”的语言

“到了篓子里,鹬和蚌还会怎样争吵?渔夫会说些什么?”张老师引导学生进行想象写话。

1.形式

鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。

鹬说:“都怪你!都怪你!

!”

蚌说:“都怪你!都怪你!

!”

渔夫说:“你们啊,太傻了!

!”

2.指导

鹬和蚌争吵的话写得要狠、短、针锋相对;渔夫的话要写一句讲道理的话。

3.交流

有的说:“夹我嘴,夹我嘴,这回你开心了吧;啄我肉,啄我肉,这回你高兴了吧!”有的说:“啄我肉,啄我肉,这回成了烤鹬了吧;夹我嘴,夹我嘴,这回成了烤蚌了吧!”总之,学生写的鹬和蚌吵架的话又狠又短,针锋相对。

渔夫说的话,张老师让学生把关键词写到黑板上。不一会儿,黑板上就写满了“团结友爱、两败俱伤、让一步、他人得利、相互礼让、争来争去”等词语。张老师顺势而导,让学生用黑板上的词语说一说这篇寓言告诉我们的道理。学生们说道:“鹬和蚌只知道争来争去,不懂得团结友爱,不懂得让一步海阔天空,结果两败俱伤、他人得利。”就在这样的语言习得中,学生明白了做人的道理,可谓得言又得意!妙哉!

以下是课后我和张老师在微信里的对话。从张老师的话语中,我感受到了他对语文的理解、对语文教学的追求。

我:“用课文教语言”,您把语文课上得如此简单,又如此精妙。

张老师:过奖了,语文课就应该简单点。当前,语文教学最大的问题就是目标不准,不集中。

我:我们一直也在思考如何指向语用教学,今天豁然开朗。

张老师:语文课就要以语言学习为核心,以活动为主题,引导学生学会什么样的语境用什么样的语言。

我:您的课堂,学生的变化太大了。

张老师:也没有,学生会吵架而已。我是千里迢迢来葫芦岛教学生“吵架”,让学生学会吵架的语言,会读、会写、会说。

我:听完您的课,我有个冲动,想写写对您的课的感受,题目就是“张老师教学生‘吵架’”,就讲您如何教学生学习语言的。

张老师:有新意,语文课上教“吵

架”。学习语言无非就是这几步:朗读、研读、悟法、运用。

我:太好了!就以“语文课上教‘吵架’”为题了,明天就动笔。

张老师:好!江浙教师喜欢写,应该学习他们,发给你两篇文章《课堂“现

挂”,还不点赞?》《我的地盘你做主》。

反思我们的语文教学,依然没有从内容分析的泥沼中走出来,重意轻言、得意忘言成了当下语文教学的一大疾患。崔峦先生曾在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中一语中的地指出:“当前倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而

忘言’,一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以‘得意’为唯一目标,忽略语言的学习。”语言学习的“疲软”,导致学生运用母语能力的弱化,实践应用能力不足。张老师“用课文教语言”的教学主张告诉我们,语文教学不仅要知道课文写了什么,还要知道怎样写的,为什么这样写,更要懂得“我”该怎样写,实现阅读迁移,提升语文素养。

(作者单位:辽宁葫芦岛市连山区教师进修学校)

小学语文课要练就学生的“童子功”

小学语文课要练就学生的“童子功”

赵晓芳

从事小学语文教研工作13年,我一直问自己:语文是什么?小学语文又是什么?听了王秋的微型课《庐山的云雾》和杨勇的《守株待兔》,我似乎找到了答案:语文是中华民族五千年文明长河中的一滴水,应该让学生从这滴水中感受到中华文化的博大与精深,于己打好人生底色,于国传承民族精神,这就是语文。小学语文就是要练就好“童子功”,为学生打好人生底色。结合这两节课,我想跟大家交流交流在小学语文阅读教学中如何带着学生练就“童子功”。

第一句话:练就识字写字成为日课的书写规范的“童子功”

《语文课程标准》要求每天的语文课上要拿出10分钟的时间写字,不仅要把字写正确美观,同时要传承汉字文化,热爱我们独有的方块字。这两节课都很重视识字写字:王秋在低年级的阅读课上,用十多分钟的时间进行写字的细心指导,给汉字按结构分类,指导左窄右宽的字的书写规范。杨勇在中年级的阅读教学中也舍得在识字上下工夫,由本课的生字引申开去,如“寺——诗、持、恃、侍;才——财、材、豺;司——词、饲、祠”,引导学生发现汉字规律,逐步形成自主识字能力,同时也向学生传递了汉字文化。值得注意的是,低年级的书写指导一定要用田字格,每一笔在田字格的什么位置一定要让学生看得真真切切。

第二句话:练就书读百遍,其义自见的语感习得的“童子功”

语文教学最大的悲哀是语文本体的弱化和失落。语文的本体显然不是语言文字所承载的内容,即“写什么”,而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎样写”。所以,语文阅读教学一定要从内容分析的泥沼中走出来,和内容分析说再见,取而代之的应该是动情地诵读,静心地默读,在读中习得语感。王秋在课上紧紧抓住庐山云雾的千姿百态,让学生找到相关语句反复诵读,读出庐山云雾的变化美。在品味云雾的美时,王秋老师抓住“玉带”一词,让学生品味为什么要这样写。杨勇老师则引导学生通过句子比较体会表达的妙处,又进行句子补充练习,让学生习得语言,形成语感。如果说有些遗憾的话,那就是寓言故事如果让学生扮演角色,走进人物的内心,就应该进行扮演角色读,这样能更好地体现语文教学以读为本的理念。还有一个值得商榷的问题是,画面的呈现时机,语文教学应该是让学生读文章想画面,感受语言美,而不是感受画面美。

第三句话:练就熟读成诵的原始的语言积累的“童子功”

有人说少年之记,如石上之刻;青年之记,如木上之刻;老年之记,如沙上之刻,所以13岁以前的语文是记忆的语文,积累的语文,是不求甚解,逐渐反刍的语文。两节课上我觉得熟读成诵的语言积累做得还不够:王秋把积累的任务留做作业,要求学生背诵自己喜欢的课文内容;杨勇老师应该让学生练习讲一讲这则寓言故事,这是创造性积累的过程,是内化语言的过程,是将消极语言转化为积极语言的过程,这都是积累。

第四句话:练就读书破万卷,下笔如有神的阅读迁移的“童子功”

当下,语文教学信息量太少,阅读课外化,边缘化,学生的阅读能力和习作能力普遍下降。学生的习作能力要从阅读教学上找原因,得法于课内,得益于课外,说的就是阅读迁移的问题。杨勇的课进行了大量的拓展阅读,课文结束后,引用一篇文言文,又向学生推荐了好几篇主题相关的材料进行拓展阅读;王秋老师课后安排了仿照文中第二、三自然段结构的写法写一处景物,这些做法都是阅读与迁移意识的一种体现。我的想法是,能不能课上再挤出些时间,把小练笔安排在课内?能不能调整一下课时结构,把教材内容进行整合,课堂安排阅读经典的时间,让学生在大量的阅读实践中提升语文素养?

以上是我认为小学语文教学最为朴素,最为简单,也最为有效的方法,一孔之见,望批评指正。

(作者单位:辽宁葫芦岛市连山区教师进修学校)

“认识事物、学习汉字、积累词汇、发展语言”皆为重

“认识事物、学习汉字、积累词汇、发展语言”皆为重


——以《我在家里贴字卡》为例谈低年级识字教学


赵晓芳


这是一节一年级上册识字一第3篇《我在家里贴字卡》的教学,教学流程如下。


一、情景图呈现,我和爷爷在家贴字卡


二、出示词语,学生认读生字词


1.带拼音读词语:电灯、电视、电话、闹钟、沙发、书架、茶壶、茶杯、写字台、小刀、椅子、山水画


2.去掉拼音再读词语


3.从词语中分离出本课要求认识的生字:电、灯、话、沙、发、书、写、刀


借助拼音读字音。


同伴交流记字的好办法。


三、指导学生写字


认识新笔画


教师范写“刀、小、山”三个要求会写的字,学生描红并临写


看完这个案例,大家一定会问:低年级识字课仅仅就简单的学习几个词语,认识几个生字,写几个汉字吗?答案是:不是,就字论字,就词论词,学生怎么会喜欢上学习汉字呢?就本课教学我想应该关注以下几个课程目标的达成。


一、学习词语和认识事物相结合


本课的情景图非常有意思,画的是一个小朋友高兴地和爷爷玩贴字卡游戏,很贴近儿童的生活,其目的是把事物和词汇直接对应,借助事物学习词汇,并通过词汇认识事物。教学时,教师可以让情景再现,和学生一起玩贴字卡游戏,既明了学生的学习起点,哪些字已经认识,哪些字还不认识,同时也激发了学生学习汉字的兴趣。课后,教师再让学生做一个拓展练习,让学生出示家中的一些陈设和相应的字卡,让他们认识事物和词汇。


二、认识汉字和掌握方法相结合


课堂上认识这8个生字并不是最重要的,关键是要教给学生自主识字的方法,发现汉字的规律,授人以渔是识字教学的不二法宝。因此,只要求学生认读教材中指定认读的生字是远远不够的,教师还应调动学生已有的识字经验,发挥他们的想象力,引导学生交流识字的途径和识字的方法。例如,有一次教学“发”字,有个学生说:“‘发’就是‘大润发’的‘发’(‘大润发’本地一个超市名)。”此时,教师非但没鼓励,反而否定了学生的答案,说;“‘大润发’不是个词语,只是一个超市的名字,以后不能这样说。”然而,这是一次多么好的教学机会呀,教师应鼓励学生做生活的有心人,在生活中主动寻找识字的绝佳的时机,有效拓宽识字的途径。另外,教学中教师应尽可尊重学生的童真童趣,让他们用自己喜欢的方式识字,因为“会认”远比“认识”重要得多。


三、积累词汇和发展语言相结合


单独的一个汉字是没有色彩的,当一个个字符变成一个个美妙的词汇和一个个精彩的句子的时,汉字才会展现出它的魅力。因此,教学中教师一定要让学生用这些生字积累一些口头常用词汇,并练习着用自己所理解的、喜欢的词语说自己想说的话,这样就把识字、积累词汇、发展语言有机的融合在了一起。


就本节课的8个生字:电、灯、话、沙、发、书、写、刀,教学时教师可让学生通过找朋友来识认。这样,学生认识的就不仅是书上的那几个词语了。


在巩固识字环节中,教师可以把这些生字、词语放在句子和短语中,让学生在巩固识字的过程中发展语言,产生学习汉字阅读期待。


四、汉字书写和汉字文化相结合


每天的语文课上都要拿出10分钟的时间指导写字,这是课程标准第一次刚性提出要求。其实,这10分钟不仅是时间上量的要求,更是书写规范上质的要求。教材上认写分开,低年级多认少写并不意味着不重视写,反而应更加注重写好字,在写好上下工夫。


本课中的三个字都很简单“刀、小、山”,可能学生早就会写了,但越是简单的字越容易写不好,这就需要教师的悉心指导。教学中,教师一定要强调笔画顺序,并让学生看好每一笔在田字格中的位置后再下笔,这样可以有效提高学生的书写质量。


(作者单位:辽宁葫芦岛市连山区教师进修学校)