加强语文课堂实践 培养创新思维能力

加强语文课堂实践   培养创新思维能力

郑爱国

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂,是民族兴旺发达的动力。人的创新意识、创新思维和创新能力的形成和发展必须从小抓起。但创新是需要实践的,正如陆游所云“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。那么,如何在语文课堂实践中培养学生的创新思维能力呢?

一、让学生口若悬河,培养创新思维的新颖性

思维的新颖性具体表现为:思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖。课堂上,教师应鼓励学生畅所欲言,各抒己见;应鼓励学生交流合作,取长补短。

例如,我在每教一篇课文前都向学生提三个问题:1.你今天想知道些什么?2.你已经知道哪些内容,是怎么知道的?3.对于别人提出的问题,我们该用什么方法来解决?问题的提出如“一石激起千层浪”,学生思维的火花被点燃,他们把自己在预习中产生的问题及已经弄懂的知识点都说了出来。学生或高谈阔论,或窃窃私语,或相互争辩,在交流中使疑者不疑,不疑者生疑。这种独特的思维方法、思维过程,既发展了学生的语言表达能力,又培养了学生的创新意识。

二、让学生身体力行,培养创新思维的多向性

创新思维的轨迹是多向性的,它对任何问题都善于从多种方向进行思考,即从“横”“纵”“侧”等几方面来思考问题,让学生体会“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的思维视角。学生是一个个活生生的生命个

体,即使面对同一个问题,他们因为有着不同的知识背景,对问题的理解就会充分发挥其潜能,充分展示其长处,最后殊途同归,从多方面解决问题。

例如,教学《半截蜡烛》时,为了让学生体会那场紧张激烈而又没有硝烟的战斗,理解伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的心理活动,我在引导学生读懂课文内容的基础上,让学生以小组为单位进行合作,表演课本剧。表演结束后,我不但让参与表演的学生说说自己饰演角色时的内心感受,也让观看的学生进行讨论。在表演、讨论中,学生体会到了伯诺德夫人一家机敏、勇敢的品质以及强烈的爱国主义精神,同时学生也学会了辩证、全面地看问题,拓展了创新思维。

三、让学生心有所动,培养创新思维的多元性

创新思维的多元性,也就是它的多维度,即立体思维,它善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考,善于从不同角度考虑问题。从不同角度考虑问题就需要学生用心,要触动学生的心弦,激发学生的认知情感。

例如,教学《二泉映月》时,为了让学生领会《二泉映月》这首名曲的丰富内涵,我先让学生听这首曲子,然后谈自己的感受,学生领会到曲调悲伤、哀怨。在此基础上,我引导学生学习课文,了解阿炳创作这首曲子的经历以及阿炳“积淀已久的情怀”。理解后,我再让学生听这首曲子。文章学习与音乐欣赏有机结合,学生的心为之所动。文章帮助学生理解了音乐,音乐激发了学生学习的情感,培养了学生的立体思维能力。

四、让学生思绪飞扬,培养创新思维的开放性

创新思维是一个开放性的动态思维过程,它善于大量、广泛地吸收外界各种信息,在与外界各种信息的交换和反馈中,不断吸收新东西,以建立自己的思维模式,整合自己的思维成果。在这一过程中,想象又是最活跃的因素,因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。教学中,我们要让学生大胆想象,思绪飞扬,这样才能培养学生的创新思维能力。

例如,《望月》一文最后一句写道:“我久久凝视着

月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”作者想了些什么?我引导学生展开幻想的翅膀,尽情地想象:关于月亮的,或关于星星的,关于太阳的,关于风

的……这样引导学生想象,既延伸了课文内容,又培养了学生的创新思维。

(作者单位:江苏南京市江浦实验小学)

在阅读教学中培养学生的发现能力

在阅读教学中培养学生的发现能力

郑爱国

发现是经过研究、探索等,看到或找到前人没有发现的事物或规律。美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“发现学习”的理论,指出“发现学习”是教师启发学生独立发现事物意义的学习活动。那么,如何在阅读教学中培养学生的发现能力呢?笔者作了如下探索。

一、在朗读中发现

叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”领悟的过程,就是发现的过程。它是学生在分析、理解、判断、推理的基础上对事物有了一个全新的认识。这种认识不断深入,发现能力就会得到培养。因此,课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考,并适时地点拨、引导,努力做到在读中理解课文内容,在读中体会思想感情,在读中培养发现能力。

如教学《珍珠鸟》一课时,在引导学生自由读,听范读,对文章内容初步了解后,教师点拨:“珍珠鸟与作者的关系怎样?从文中哪些地方可以看出?”学生经过朗读答出:“珍珠鸟与作者的关系非常密切。”接着教师要求学生品读、讨论:“珍珠鸟为什么与作者有如此密切的关系?从中你有什么新的发现?”学生反复诵读课文,最后领悟到人与动物都能如此互相信任、友好相处,那么人与人之间更应该明礼诚信,和睦相处。

通过长期的朗读训练,学生的逻辑思维和形象思维都得到发展,为下一步的教学奠定了基础;而且在自读自悟的沃土上培植了创新意识的芽,孕育了创新意识的花。

二、在想象中发现

丰富的想象是创作的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”因此,教学中教师要注意启发学生大胆地进行创造想象,甚至是猜想。“费尔马大定理猜想”困扰数学界350多年,今天不也被数学家安德鲁·维尔斯攻克了吗?可以说,想象是培养发现能力的沃土。

教学中,教师可以联系课后练习鼓励学生想象。如《苹果里的“五角星”》的课后练习:“默读课文,说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。”本题实际上是理解、想象与创造,让学生在平凡的生活中有所发现。通过这样经常的训练,学生的想象力得以充分发挥,创新意识得到培养,发现能力也将大大提高。

三、在疑问中发现

“学起于思,思起于疑。”疑是思维的开端,发现问题本身就是发现能力的体现。对于学生的提问,教师应尽可能地满足。因为任何压抑、干扰都会使创造的心灵受损。因此,教师应尊重和保护学生的好奇心,创设激发学生质疑问难的学习环境,把他们的好奇诱导到科学的轨道上来,让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。

如教学《天火之谜》一课时,在理解富兰克林做“风筝实验”时,学生提出了“为什么用麻绳做放风筝的线”“麻绳下端为什么要结上一段丝带”“富兰克林为什么在房子里面攥住丝带”等问题。这一系列问题的提出,实际上是学生对课文内容有了新的发现。这一系列问题的解决,使学生不但对实验过程有了了解,更主要的是理解了实验的原理。

四、在讨论中发现

讨论是思维的碰撞,思维火花的碰撞能产生顿悟,能有所发现。课堂上教师应让学生充分地讨论,甚至是争论,鼓励他们大胆地提出自己独到的见解。学生通过自主、自由地讨论,他们会得到许多老师意想不到的收获,发现课本中的许多问题。

如教学《天火之谜》一课时,学生发现富兰克林在做“风筝实验”时,原先在室外,后又站在房子里,这一过程交代不清,并且认为在房子里不宜放风筝。通过讨论,教师肯定学生的这一提法,使学生的思维突破了常规和经验的禁锢,学生的创新意识得到培养。

五、在表演中发现

表演是学生极感兴趣的事。教学过程中,我们可以把易于角色装扮、故事性较强、表演难度不大的课文改编成课本剧,让学生表演,使他们在无限兴趣之中掌握课文内容。

如教学《祁黄羊》一课时,教师指导学生把课文改编成课本剧,然后分角色表演。在表演中,学生不但全面、深刻地认识了做事出以公心的祁黄羊,也发现了晋悼公唯才是用的君风范。

(作者单位:江苏南京市江浦实验小学)

口语交际,想说爱你也容易

口语交际,想说爱你也容易

郑爱国

口语交际指交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意。口语交际作为一种有目的的语言活动,是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息,同时把自己的思想情感传递给对方,具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。《语文课程标准》指出:学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。因此,落实新课程标准理念,培养学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。

一、创设情境,激发口语交际的兴趣

口语交际是以交际为核心,交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程,它绝不是听与说的简单相加,而是基于一定的话题展开交流,从而达到特定的交际目的。因此,口语交际教学应摒弃以往单纯的听说训练,要把口语交际的训练置于真实的情境中,用任务带动学生的口语交际活动,从而激发学生的表达欲望,让他们在交际中体验到语言的魅力。

(苏教版三年级上册练习7口语交际——《小小展销会》教学片断。)

师:现在,谁愿意让大家看看你是怎样做买卖的?

(指名上台。)

生:转笔刀!转笔刀!多漂亮的转笔刀,谁来买呀?

生:我看看。

生:你看我这个转笔刀多漂亮呀,上面还印着米老鼠的图案呢!削起铅笔来又快又省劲,保管你好用。

生:多少钱?

生:10块钱。

生:这么贵。我很喜欢这个转笔刀,你能不能便宜点给我?

生:这个转笔刀是我两个星期前才买的,刚买的时候要15块钱呢。要不是为了献爱心,我还舍不得卖呢。

生:可我没有那么多钱呀,便宜点吧。

生:看在你爱学习的分儿上, 8块钱卖给你吧。

生:谢谢。

生:不用谢,再见。

创设情境让学生身临其境,充分调动了他们的表演热情,使他们想说,爱说,乐说。

二、授之以渔,掌握口语交际的方法

1.悉心倾听

“听”是口语交际的第一步。因此,口语交际教学首先要教会学生做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。教学中,教师除了要向学生交代必要的陈述性知识,如“听什么”“为什么听”,更要把教会学生“怎么听”作为教学的主攻方向。要让学生知道,听时切莫“有耳无心”,不能因为不“说”而放弃思维。

2.组织表达

说与听是紧密联系在一起的,“说”与“听”可谓逆向互补。就是说,在训练学生“说”时,应让学生站在听者的角度,设想自己如何说才能让听者听懂。另外,“听”时,学生首先要抓住主旨“听”。这样说出来的话才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅,即所谓“理定而后辞畅”。

3.领悟交际

“说”是为了达到传递信息,表达感情的目的。但是会听、会说未必就能沟通顺利,还需掌握一定的交际技巧。例如,如何在交际的最初几分钟迅速打动对方;面对尴尬局面如何处理等。

三、示范引领,培养口语交际的能力

与阅读、写作不同,口语交际具有现场性、流动性等特点,交际的对象、情境往往处于变化中。过去,教师只教学生基本的听说要领,学生很难把这些要领灵活运用于真实的情境中。这是由于缺少参照,学生不知道应该如何进行口语交际活动,同时要达到怎样的效果。因此,教学中教师应该充分利用口语交际的特性,紧紧抓住“交际至上”的原则,为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例,把口语交际的过程和步骤详细地展现给学生。这样,学生在交际过程中就会有所依傍,随心所欲了。

(苏教版三年级下册练习4口语交际——《约请》教学片断。)

师:老师最近挺忙。你想邀请他辅导你们的主题队会,你会怎样邀请呢?现在,请你们和我一起演一演。

(指名演。)

生:老师,您好,打扰了。我们三(1)中队想举办一次对全校开放的主题队会,想请您抽时间帮我们排练一下节目,行吗?

师:行啊!什么时候?

生:您工作这么忙,凑您的时间吧。

师(爽快地):明天下午放学后好吗?

生(高兴地):好!明天下午放学后,不见不散。

师(微笑着):好的。

生(感激地行了一个队礼):谢谢!老师。明天下午见。

教学中需要我们明确的是,示范的目的不是让学生照抄照搬,盲目模仿,而是要让他们熟练运用母语。

四、积极评价,增强口语交际的信心

学生经过口语交际训练后,交际能力达到何种程度还需要教师的评价反馈。评价的目的不是给学生排名,而是为了让他们得到富有建设性的反馈信息,从而对自己的口语交际水平有一个真实的认识,并对自身存在的问题及时进行调整,以利于接下来的提高。教学反馈必须在具体的交际环境中进行,以考查学生的语言是否连贯,思维是否有逻辑,手势、姿态是否恰当,听众反映如何等为主。

(苏教版三年级上册练习6口语交际——《介绍我的小制作》教学片断。)

师:现在,我们开个交流会,带上你的小制作上台来吧。

生:这是我制作的“叶贴画”,它是用叶子做的,很漂亮。

师:你的小制作真漂亮,就是介绍得太简单了,我们对你作品的制作过程、特点及制作设想都很有兴趣,如果你能在介绍中告诉我们就好了。

(生练说“叶贴画”。)

生:我来说。这是我用白色绒布头、彩色布头、海绵头、胶水、针、线、剪刀做的绒布小白兔。我先用白色绒布剪出小兔的身子和头,然后把它们缝在一起,接着在里面塞满海绵;再用同样的方法做出小兔的耳朵,缝在头上;用红布剪出兔子的红眼睛和嘴缝上,再给它粘上几根胡子;最后,再给小兔脖子上打一个漂亮的领结。你们看,我的小兔子漂亮吧!

师:你把制作过程介绍得真具体,我都想做一个了。

教师的评价对学生口语交际能力的提高有着重要意义。因此,教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩,从而增强学生的自信心。

五、创造机会,拓展口语交际的空间

教学时,教师应根据训练要求,选择一些适合的活动让学生参与,以此提高学生的口语交际能力。

总之,要培养学生倾听、表达和应对这三大能力,不应仅停留在课堂中,还应延伸到学生生活中,为他们的发展奠定坚实的基础。

(作者单位:江苏南京市江浦实验小学)