晒一晒 聊一聊 赛一赛

晒一晒    聊一聊    赛一赛

郑亚君

在当前的小学语文教学中,课外阅读已被推到了相当重要的位置,但课外阅读基本上是被置于课堂之外的,很少有教师像规划自己的课堂教学一样对它进行系统的规划,很少将它与我们日常的课堂教学活动进行有序的、有效的联系,课外阅读的过程也缺乏讨论和交流。

笔者经过多年的思考和实践,努力将主题式课外阅读与语文综合性学习活动相融合,以引导学生多读书,好读书,读好书,读整本的书。在这种阅读活动中,“主题”成为阅读的核心,“活动”成为阅读的

“主轴”,贯穿阅读与思考的全过程。具体操作如下。

第一招:晒一晒

每隔一个星期,四人小组内就会有一个晒一晒的活动。活动中,四人小组成员要将自己一星期来主题阅读的成果晒在同伴面前。要晒的内容包括:(1)阅读进度:即这个星期你读了多少该主题的书;(2)阅读积累:即这个星期你的积累本上做了哪些该主题的阅读积累;(3)读书笔记:即这个星期你在书上留下了哪些关于该主题的阅读思考的痕迹。

这一晒,就让学生之间多了许多学习与交流的机会。阅读速度快、阅读能力强的学生理所当然地成为组内的“领头羊”,他们的做法可以为其他组员提供范本,也可以督促其他组员读得更快、更好;而不愿阅读的学生迫于每周一晒的压力,也不得不快马加鞭地赶上来。这便在无形中形成了传帮带的优势,整个班级的学生统一了阅读的步伐,缩小了班级阅读的差异。

第二招:聊一聊

要想真正提升学生的阅读质量,就必须让学生进行有效的阅读交流。同一主题下的课外阅读很容易找到共同点和交流点,如果常以“聊”的形式组织阅读交流活动,则能让学生在轻松愉悦中畅谈读书的感受,畅享读书的乐趣。

1.聊个性主题

四人小组中每周确定一个主题发言人,在教师确立的主题研究大方向下再选择一个自己喜欢的小主题,在全班同学面前聊聊自己的感受。这些主题完全由学生自己做主,往往是学生阅读后最感兴趣的部分,因而他们愿意说,也有话可说。在“聊”与听的过程中,自然彰显了学生的阅读思考,营造了阅读交流的氛围。

2.聊精彩章节

学生在阅读时往往会对某些精彩段落、精彩章节有很深的印象,因此不妨让学生站在教师的角色上,用他们自己的方式和全班同学一起聊聊这些精彩的部分。他们会将这些精彩的文字做成幻灯片,或品析,或链接,或诵读,这样就既提升了自身的阅读能力,也丰富了其他学生的阅读积累。

3.聊读书疑问

有思考就会有疑问。课外阅读过程中,学生会在书本中留下各种各样的疑问,可这些疑问大部分都不了了之,并没有进行深入的探讨。其实,我们可以利用语文综合性活动给学生一个互相解疑的机会:每个学生可以将自己阅读中的疑问写在小纸条上,然后贴在教室后面的“有问必答”栏内,其他学生看到自己会解答的便去和问题的主人一同探寻。这样会让全班学生的课外阅读始终处在一个互动的状态,思考的状态,能有效激发学生阅读的内驱力。

第三招:赛一赛

比赛是最能调动学生学习积极性的活动方式。在课外阅读的过程中,我们也可以组织各种基于主题阅读的比赛活动,这样既能激发学生的阅读热情,又能增加学生对该主题书籍的了解和积累,还能检查学生平时的主题阅读情况,可谓一举多得。

1.朗读接力赛

教师抽取学生已阅读部分的任意一页的任意一段,让学生朗读,每人一段,接力进行。在接力的过程中很能看出学生平时阅读的认真程度,认真的学生朗读流利且有感情,不认真的学生就连不认识的字也懒得去查字典。两相对比之下,学生很快就会发现自己的不足,并会在接下来的阅读中加以改进;而在听的过程中学生也了解了自己阅读之外的该主题书籍的大致内容,这就引发了他们阅读该主题其他书籍的兴趣。

2.内容复述大比拼

复述是课内语文学习最需培养的一项语文能力,而主题式课外阅读为学生提供了很好的实践平台:学生可以将自己已读部分的主要内容进行复述,并比一比谁复述得精彩又条理。这其实是在鼓励学生用自己的语言汇报自己阅读的阶段性成果。从复述的质量中可以看出学生阅读和思考的质量,而且这个方式也能有效地提高学生的语文能力。

3.语段阅读大考场

教师事先了解学生阅读了该主题下的哪些书籍及大致阅读进度,然后根据本次主题阅读活动的研究重点,抽取学生已读书籍中的部分语段制成幻灯片,课堂中让学生根据语段出题考考其他同学,并比一比谁出的阅读题最契合研究重点,谁的回答最有自己的见解。其实,学生非常喜欢这种出题互考的活动形式,因为这让他们有很强的阅读成就感,更为重要的是不论是问还是答,都是学生主题研究能力的一种体现。

(作者单位:浙江衢州市实验学校)

有效运用信息手段指导专题课外阅读

有效运用信息手段指导专题课外阅读


郑亚君


 


在当前的小学语文教学中,课外阅读已被推到相当重要的位置。但它基本上是被置于课堂之外的,很少有教师像规划自己的课堂教学一样对它进行系统的规划,也很少有教师将它与信息技术进行有序、有效的联系。


在长期的实践中,笔者发现,有效运用信息手段,开展主题式课外阅读,能促使我们从不同方面系统地看待小学各个年段的课外阅读,同时能给学生提供一定的阅读方向,一定的探究空间,引导他们读好书,多读书,会读书。


一、纵向入手,为阅读“引路导航”


1.多维渗透单元阅读目标


以五(上)“伟人风采”这个单元为例:单元学习后,教师提供课外阅读方向:时代背景—毛泽东故事—毛泽东诗词—众说纷纭毛泽东,按这样的专题解读伟人风采。在阅读拓展课上,学生的汇报形式各异,有的下载了毛泽东诗词,带来大家一起唱;有的截取了电视剧《长征》的精彩片段与大家分享;还有的制作了精美的ppt,有理有据地展开辩论,评论毛泽东的功过。层层深入的阅读,开阔了学生的视野,也培养了他们的研究精神。


2.深入贯穿全册阅读目标


以五年级的阅读目标为例:整个年级的阅读目标中关于“概括课文大意”的要求是始终一致的。在学习课文的同时,我们应尝试补充一些经典短文,以提高学生的概括能力。途径为:多媒体出—集体阅读—说说大意。


3.层层发展学生的阅读能力


着眼整个小学阶段,从学生阅读能力的发展考虑,年段不同,阅读能力不同,专题阅读的策略也不同。低段以课堂精读为主,课外以绘本专题为主,教师展示阅读信息,提供电子文本,提供阅读网站链接;中段将精读略读相结合,教师提供一定的课外专题范围,指导学生学会简单的信息处理技术,能搜索、查阅资料;高段以教材的专题阅读内容为支点,拓展链接学习内容,教师提供多角度的课外专题阅读,可以学生操作为主,指导自主合作,制作电子文本,分享学习成果。


二、横向入手,为阅读“铺路架桥”


1.以作家为专题


即按作家—作品的线索查阅文章,比较作品,了解作家写作的风格,学习写法。如读了老舍的《猫》,教师可以推荐学生在线阅读他的其他作品:《母鸡》《我的母亲》《养花》《济南的冬天》《骆驼祥子》《草原》《北京的春节》《林海》等。读了白居易的《忆江南》,可以推荐阅读另外两首《忆江南》,并创作《忆      》。


2.以时代背景为专题


即按时代背景—作品线索搜索作品,丰满作品,这特别适合于年代久远的时代作品阅读。如读了《再见


了,亲人》后,教师可提供朝鲜战争时代背景下典型的阅读材料《谁是最可爱的人》等,让学生在线阅读,下载纪录片和影视作品,集中欣赏。


3.以人物为专题


即按文中人物—作品的专题开展研究性阅读,这特别适合于人物描写的学习。如五(下)“人物描写”这一单元中,学习《“凤辣子”初见林黛玉》后,学生小组分工,每人查一个《红楼梦》中主要人物描写的经典片段,运用课堂上学到的阅读方法在审美课上进行研究、欣赏、评价,然后教师播放影视剧中的经典片段。在学习原著的基础上观看,欣赏效果更好。


       4.以事件为专题


       即按事件—作品的专题开展综合性学习,这特别适合于真实事件类作品的阅读。如学习《地震中的父与子》后,学生对“地震事件”产生了关注。于是结合时事,我们开展了关于“地震”专题的阅读。按地震的起因—地震的后果—地震中感人的故事—地震中的思考感悟,组成学习小组,利用网络查找资料,从图片、新闻报道、纪录片、视频剪辑、音乐、朗诵等方面挖掘地震中的文学作品,开展专题阅读研究,利用班队活动展示学习成果,最后大家在配乐诗《我有一个强大的祖国》的朗诵中相拥而泣。


三、“圆心”入手,为阅读“破茧织网”


阅读的外延,应该是以阅读习惯的培养为“圆心”向外发散的阅读圈,如图⊙。因此,教师所能做的就是教给学生读书方法,培养阅读习惯,发散阅读方向,让学生阅读更广,量更大,积累更深厚。


1.以书目推荐为专题


即按阅读书目—作品的专题开展班级读书会,扩大阅读范围,提升阅读能力。(1)网络搜索列书目。在教研组、备课组的支持下,教师通过网络查找阅读材料,进行筛选,在校园“读书节”时按年级分专题列出推荐书目,如“罗尔德·达尔系列”“母爱系列”“曹文轩系列”等,并把书的封面、名称、简介整理打印成图文并茂的推荐书目。(2)典型课例推进班级读书会。如本年度我校三位教师上了班级读书会的展示课,他们充分挖掘阅读资源,从封面、作家、目录、序跋、内容提要、精彩片段、读书方法等方面,按序列用ppt的形式集中展示,唤起学生的阅读期待,激发阅读兴趣,效果很好。


2.以体裁为专题


即按课文体裁—同一体裁课外阅读—细化阅读体裁分类的专题开展系列阅读,细化阅读体裁让专题阅读切口更小,阅读效果更明显。以《古诗词三首》为例,可细化古诗词为山水风光古诗词、春夏秋冬古诗词、花鸟虫鱼古诗词、依依送别古诗词和爱国情怀古诗词等专题,利用信息技术化繁为简,点点鼠标,查查资料就轻松归类,既加大了阅读量,又让学生在无意中发展了逻辑思维能力。因此,这样的发散阅读法具有很强的可操作性。


总之,巧妙运用信息技术,从专题入手整合阅读材料,课外阅读的效果将远远超越单篇的学习,学生的阅读积累也会像滚雪球一样增长。


(作者单位:浙江衢州市实验学校)