叙事说理文可以这样教

叙事说理文可以这样教

祝燕飞

叙事说理文往往是借助可爱的动物、历史名人、现当代名人或是虚拟人物的故事,告诉孩子们一个深刻的道理。教学此类文体时,有些教师往往重理轻文,丢弃了三维目标中的知识和能力这个维度目标,使语文教学的工具性严重缺失。显然,这是失败的语文课堂。那么,该怎样教叙事说理文呢?

一、自主学习,让基础的知识变得牢固

自主学习就是要发挥学生学习的主体作用,从而提高教育教学效果。理论和实践都证明,发挥学生学习的主体作用可以有效提高课堂教学效率。

课堂上由教师提出问题,让学生有目标地带着问题去学习,这样学生习得的知识记忆会更深刻。例如,教学叙事说理文中的生字新词时,教师可以充分发挥学生的主体性,让他们先进行自主学习,教师再进行点拨,这样学生对生字新词的掌握会更加牢固。教师将学习的主动权交给学生,学生自然学得投入,记得牢固。

二、课本剧表演,让叙述的事情变得鲜活

课本剧一直深受学生的青睐,它为学生打开了一个新的活动天地,吸引了他们稚嫩向上的心。课本剧不仅能引起学生的学习兴趣,激活课堂气氛,而且它在语文教学中乃至整个素质教育中都起着重要作用。

叙事说理文内容比较浅显,有一些简单的故事情节。教学中,教师可通过课本剧的形式,让学生先读课文了解主要内容,接着讨论怎样进行课本剧表演。学生在讨论、排练、演出的过程中不但提高了学习能力,同时也深入了解了课文内容。

例如,《我应该感到自豪才对》内容浅显易

懂,教师就可以选择让学生排演课本剧进行教学。教学时,教师可以先让学生读课文理清剧情;接着讨论故事发生在什么时候,什么地方,有哪些角色,并让学生把课文中的对话找出来,有感情地练说“台词”;然后让学生说说还可以增加哪些角色,再一起布置背景;最后共同演出。排演过程中,学生的语文能力不但得到了充分锻炼,同时他们也明白了一个人无论在什么情况下都要相信自己的道理。

三、发挥想象,让人物的内心世界变得丰富

人们常说写文章离不开想象,其实阅读同样离不开想象。想象,是一种自由的创造性活动,在阅读中运用想象可以化虚为实,化静为动,变无为有。

叙事的课文必然少不了人物,教学时教师可以让学生通过想象感受人物的内心世界,让故事中的人物变得有血有肉、有泪有笑。接着,通过比较让故事中的人物形象更加深入人心。

四、“链接”生活,让说明的道理变得深刻

语文学习的外延与生活的外延相等,教学中教师应把语文教育与学生的生活实际联系起来,使他们体会到语文的真谛——学语文就是学生活。

每一篇叙事说理文都想告诉学生一个深刻的道理,但仅让学生知道这个道理是不够的,还应将这个道理“链接”到生活中,让学生到生活中去体会。例如,教学《我不是最弱小的》时,教师就可以让学生联系自己的生活谈体会。

总之,不管怎么教,我们都不应该忘记我们是在教语文,必须游走于工具性和人文性之间,这样才能让我们的语文课堂充满“语文味”。

(作者单位:江苏南通开发区实验小学育才校区)

《鸟岛》教学片断与评析

《鸟岛》教学片断与评析

祝燕飞

【背景】

一次教研活动,我接受了执教苏教版第四册第十八课《鸟岛》的教学任务。于是,我开始通过各种渠道收集有关鸟岛的资料,看多了,我却不知道该如何备课了。我重整思绪,再次拿出新课程标准细细揣摩。我想:素质教育下的课堂教学不仅要让学生获得一种知识,还应让学生拥有一种精神,一种立场,一种态度,一种追求。

【片断一】

师:春暖花开的时候鸟岛是什么样呢?现在,你们闭上眼睛听我读一读第二自然段,想象一下仿佛看到了什么。

(师读得声情并茂,生闭眼沉浸其中。)

生:我看到春天来了。

生:我仿佛看到许多鸟从远方飞回来了,它

们排着整齐的队伍,一群接着一群。

生:我仿佛看到湖面上还有些没有完全解冻的冰。

生:我仿佛看到鸟儿们历尽千辛万苦,飞到了这里后非常高兴。

生:我仿佛看到两只鸟正从远处衔来树枝搭窝呢。

生:我仿佛看到一个鸟窝里有许多的鸟蛋,

有的小鸟已经撞破蛋壳伸出了小脑袋。

…………

师:现在,我们一起读读课文,用心去鸟岛走一回。

【评析】

真是“—石激起千层浪”,首先通过教师有感情的示范朗读,学生们感受到了春天鸟岛的美;接着学生将他们的想象、感受用自己的语言表达出来。学生在交流的过程中,不仅理解了语言文字所表达的意思,还发展了他们的语言表达能力和想象能力,激起他们读书的兴趣,变“要他读”为“他要读”。

【片断二】

师:课前你们制作了各式各样的鸟、鸟蛋、鸟窝,现在你们就把它们送回鸟岛吧!

(黑板上有鸟岛的简笔画,生将课前制作的鸟、鸟蛋、鸟窝贴到黑板上。)

生:我觉得鸟窝贴得不对,鸟窝应该是一个挨一个密密麻麻的,不应该这儿一个那儿一个。

师:有道理,请你帮着改正一下。

(生修改。)

生:鸟蛋也有问题,书上说鸟蛋是玉白色和青绿色的,怎么还有灰色的呢?

生:这些灰色的鸟蛋是我贴上去的。我预习课文时了解到鸟岛上有各种各样的鸟。我想:那么多种鸟,肯定也会有各种颜色的鸟蛋,所以我就做了这些灰色的鸟蛋。

(掌声响起,表示同意他的说法。)

师:你真是个爱动脑筋的孩子。好,我们就让你的灰色鸟蛋留在岛上吧!课后你还可以查一查什么鸟的蛋是灰色的。

【评析】

学生课前动手制作的过程就是和文本对话的过程,课堂上贴图的过程更是对语言文字进行深度理解的过程。

【片断三】

师:今天,我们一起游览了神奇而美丽的鸟岛,你们喜欢这个地方吗?

生(齐答):喜欢。

师:现在,我们作首诗赞美一下它吧。还记得我们学过一首赞美水乡的诗歌《水乡歌》,水乡什么多?

生:水多。

生:船多。

生:歌多。

…………

(有的已经背起了《水乡歌》。)

师:那鸟岛什么多呢?

生:鸟岛上鸟多。

生:鸟蛋多。

生:鸟窝多。

生:鸟岛上来游玩的人也很多。

…………

师:对,水乡有三多,鸟岛有四多,我们学着《水乡歌》作一首《鸟岛歌》吧!

(师示范作一小节。)

师:接下来,小组合作,每个小组选自己最喜欢的一点作一小节。

(课件播放:柔缓的音乐。)

师:谁来展示你们的诗?

(各小组汇报展示。)

师:你们真了不起,个个都是小诗人。现在,我们把它们连起来,一起来读读我们自己作的诗吧。

【评析】

最后,教师利用已学过的《水乡歌》让学生仿写《鸟岛歌》,这既是对课文内容的整体回顾,又给学生提供了—个语言实践的机会,让他们体会到学习语文的乐趣。

【总评】

课堂,其实是教师、学生与文本展开心灵对话的过程,这种对话的实质是不同文化、不同水平之间的交融与整合。课堂中对话成了协调、沟通、智慧共享、激发创造思维、共同完成对新知识的构建和创造、解决问题不可缺少的互动过程。课堂中的心灵对话是一种自然的、智慧的生成,正是因为有了这些自然、随意而又让人惊喜的细节,我们的课堂才更精彩,教学才更有效。

(作者单位:江苏南通市开发区实验小学)

播种梦想

播种梦想

祝燕飞

一堂语文课上,引导学生学习《鲜花和星星》,我问:“孩子们,你们都知道哪些星星的名字?”孩子们七嘴八舌地说了不少。这时,
“小博士”小越举手说:“老师,我还知道有些小行星是用科学家的名字命名的。”我肯定了他的回答,并表扬他知识渊博。小越接着又兴奋地说道:“我就想长大了发现一颗小行星,然后用我的名字来命名,那该多好呀!”一石激起千层浪,教室里一下子沸腾了。“我将来要当个天文学家,搞清楚天上到底有多少星星。”“我将来也想用我的名字来命名一个小行星。”“我想做个宇航员到太空去探秘。”“我长大了想去月球看一看。”“我要是能有一双翅膀飞到太空该多好呀!”……一只只小手高举着,一个个美好的梦想从心底流淌出来。虽然这和教学预设相去甚远,但我不忍心打断这些稚嫩而富有诗意的梦想。语文课,也要点燃学生的梦想。

梦想是人生的翅膀,梦想是奋斗的动力,梦想垫高人生的起点,梦想拓展生命的疆域。教育不仅要传授知识,培养能力,塑造人格,生成智慧,更要激活梦想。作为一名语文教师,我们有责任引导学生在成长的路上播下梦想的种子。

课堂内外,那一篇篇精选的课文,一个个有趣的故事,一帧帧闪亮的图画,都是一粒粒梦想的种子。当我们和学生一起踏浪书海、字斟句酌、品味书香时,当我们带领学生吮吸知识、领略智慧、洗礼灵魂时,我们要引导学生树立人生目标,用伟人的救国梦、驰骋奥运的冠军梦、时代赋予的中国梦……去点燃学生心中梦想的灯。课堂上,我们在引导学生体味英雄人物的所言、所思、所行时,要潜移默化地和自己的行为进行比较,不断反思匡正自己的言行,提升自己的认识,去寻找属于自己的梦想。小学语文教材中安排了诸多实践活动,如“剪纸中的艺术”“有趣的汉字”“奇妙的昆虫”“对联的世界”……这些都是梦想的土壤。在语文这片沃土上,教师巧于点拨,学生乐于探索,梦想的种子就会悄悄发芽。一个人因为有了梦想,人生才有了五彩缤纷的色彩。有梦想,就会有希望的曙光;有梦想,就会有前进的动力。

当然,我们也要让学生明白,要使梦想开花结果,必须从点滴做起,刻苦学习,勇于探索,持之以恒。在追寻梦想的征程上,教师的鼓励是扬帆梦想的春风,教师的点拨是学生追梦的导航。

让我们做学生梦想的播种者,让课堂成为学生梦想升腾的乐园!

(作者单位:江苏如东县马塘小学)

做个大方的“懒”老师

做个大方的“懒”老师

祝燕飞

【教学案例】

师:自己读读诗歌,你觉得哪些诗句写得好?为什么?

生:我觉得“小鸟抖动彩翼,来这里搭屋筑巢”这句好,生动有趣,让人仿佛看到了五彩的小鸟展翅飞翔的情景。

生:我补充,第六小节是用拟人手法来写的。写小兔、小猴自由自在,无忧无虑,这些动物显得特别可爱,让人感受到快乐、祥和的气氛。

师:对,正是因为它们有了美丽的家园——森林,才能生活得如此快乐。

生:我觉得第三节也写得好,用“绿袍”而不用“绿衣”,说明这山上从上到下到处都是绿色的;“披上绿袍”,是运用拟人手法,写出了荒山换新颜的美好景象。

生:山下的河水原来是“浑浊咆哮”,现在呢,是“碧波轻抚”,这是用对比手法来写,显得河水变化大,也显得现在河水很美。

生:“阵阵林涛”让我仿佛看到了绿色的树林在风吹过的时候像大海波涛起伏的情景。荒山野岭能变成如此模样,多亏了这些少先队员植树造林呀!

师:这些诗句都写得很好,作者正是通过这些优美的诗句写出了植树造林荒山变新颜的喜人景象,写出了动物们生活得无忧无虑的情景,写出了人们生活的安宁、美好。

【评析】

上面是笔者执教苏教版五年级上册第一课《春光染绿我们双脚》的一个片断。在这个教学片断中,笔者没有进行支离破碎的讲解,而是把学习的主动权完全交给学生,让学生自己在读读议议中感受拟人、对比等手法的运用对表达主题的作用,实现了教学的有效性。同时也培养了学生的思维能力,发挥了学生的学习主动性。

【反思】

其实,这并不是笔者最初备课时的想法。这篇课文是一首轻快而又充满激情的现代诗歌,笔者原先的预设是带领学生逐节学习,并在每一节的学习中渗透些小问题,如:这一节运用了什么手法?这样写有什么好处?从一些重点词句中你体会到了什么……然后在此基础上指导学生有感情地朗读。

然而一直觉得诗歌的教学应该是一气呵成,就像诗歌本身一样是浑然天成,切不可将其给肢解了。在二次备课时,笔者发现这样的教学预设显得很零碎,完全破坏了诗的意境。诗歌每一节的教学都围绕几个烦琐的小问题展开,教师一直牵着学生的思维走,学生就像一头“被牵着的耕牛”在优美的诗歌田地上耕地,显得那样拘束,毫无自由。拿起笔再来备课时,笔者就有了一个大胆的想法:用一个核心问题来引导学生思考,把学习的主动权交给学生,给足学生充分思考的时间,让学生围绕这个问题自主探究、发现。于是,便生成了以上那个教学片断。

原本,对这样的教学,笔者还是挺担忧的,怕学生抓不住重点,理不出头绪,不会思考;怕学生不会回答,无话可说。于是抱着试一试的心理,笔者在课堂上大胆实践,结果出乎笔者的预料。课堂上,孩子们在“自己读读诗歌,你觉得哪些诗句写得好?为什么?”这一核心问题的引领下自己读书,自主探究、发现,生成的一个个精彩答案让笔者兴奋不已。完全不需要笔者零碎的讲解,学生自己通过自主学习就体会了诗歌语言的精准,感受到了拟人、对比等手法的运用对表现主题的作用。看来,笔者是小瞧他们了。仔细想想,其实学生通过几年的语文学习,已经有了一定的语言积累,也已经掌握了一些语文学习的方法,已完全有能力进行自主学习。所以,我们语文教师在平时的课堂教学中,别小瞧了孩子们,可以经常大胆地组织开展自主学习,尝试着做一个大方的“懒”老师。

一、舍得放权利给学生

长期以来,我们有不少教师在课堂上就喜欢牵着学生的思维走,生怕自己高高在上的地位给动摇了。经常是一个问题接着一个问题地问,一个知识接一个知识地塞,学生稍有开小差、答错问题,就来个专制行为——批评学生一顿。长此以往,学生也就习以为常地像个容器一样,毫无怨言地接受往里塞的东西,而逐渐没有了自己的思考、自己的想法、自己的发现。这可不行!

课堂上,教师要学会做个“懒”老师,舍得把学习的主动权放给学生,让学生自己读书,自己发现问题,自己感悟体会,自己评价。教师只要做一个清楚、明白的旁观者,适时引领、点拨、纠错就行了。这样,教师既解放了自己,同时学生也会在这些自主权的充分运用中不断成长起来,逐步学会学习,真正走上自主学习之路。

二、舍得让时间给学生

课堂上的四十分钟十分宝贵,有些教师生怕某个教学环节漏掉了,某个教学难点没有讲明白,总是会将自己的教学预设全部讲完,就像完成任务一样。仿佛只要这样做了,学生就能全部掌握,以后再碰到这样的问题就能解决了。有时为了完成教学任务,教师给学生读书、讨论、思考的时间很短,像赶场子一样,一个环节完了,又匆匆进入下一个环节。殊不知,这样的教学是无效的。虽说每个预设的环节都过了,每个问题都讲了,但学生不见得就理解掌握了。还不如就某个重难点,给学生足够的时间,让他们充分地读书,充分地思考,大胆地说出自己的见解。心理学研究表明:只有通过自己思考、发现的东西才会印象深刻。给充足的时间让学生深入思考,这样,学生在学过之后才能留下深刻印象,下次遇上同样的问题才能自己解决。

三、舍得给每个学生机会

所谓舍得给每个学生机会,就是在开展自主学习时要面向全体学生,要充分相信每个学生,教师要用敏锐的眼睛发现每个学生的进步。将学习的权利交给学生后,每个学生在自主学习的过程中都会有自己的感悟、发现,它们或深刻,或肤浅,或精彩,或渺小。这是因为学生的学习基础不同,学习能力也不一样,在自主学习的过程中必然会造成一定差距。这时,教师要特别注意,千万不要让自主学习成为几个优等生自我展示的舞台,而让那些后进生产生畏惧、自卑心理。课堂上,教师带领学生开展自主学习时,教学预设一定要有层次性,要让每个学生都有思考的空间。在交流汇报时,教师也要讲究一定的教学艺术,可以先让后进生汇报自己的见解,对于他们的每个发现,教师要给予充分肯定,以增加他们的自信心。然后再让一些会思考、有独到见解的学生来回答,让其他学生认真倾听。倾听的过程其实也是一个学习的过程,后进生也会有所收获。让教室里的每个学生都有所收获、有所进步,这样的课堂才是有效的。

做个大方的“懒”老师,不但解放了教师自身,也促进了学生的发展,同时也为学生的终身学习奠定了基础,这样三全其美的事,我们何乐而不为呢?

(作者单位:江苏如东县马塘小学)

摭谈课堂的有效提问

摭谈课堂的有效提问


祝燕飞


【案例】


师:现在正是春暖花开的季节,这时的鸟岛是什么样的?现在,你们闭上眼睛听我读第三自然段,想想你们仿佛看到了什么?


生:我仿佛看到春天来了。


生:我仿佛看见有许多鸟儿从远方飞回来。


生:我仿佛看到湖面上还有冰块没有完全解冻。


生:我仿佛看到鸟儿们历尽千辛万苦,飞到了这里后非常高兴。


生:我仿佛看到鸟儿从远处衔来树枝,正在搭窝呢。


生:我仿佛看到鸟窝里有许多的小鸟撞破蛋壳,伸出了小脑袋。


生:我特别想去那儿,恨不得现在就去看一看。


师:好,现在我们就一起边读边想象,用心去感受一下美丽的鸟岛。


【赏析】


以上是笔者执教苏教版第四册《鸟岛》时的教学片断。在这个片断中,笔者没有琐碎的提问,而是让学生在教师声情并茂的朗读中充分感悟文本,然后围绕“你们仿佛看到了什么”这个开放式的问题展开教学。这个开放性的问题没有标准答案,学生可充分展开想象的翅膀,尊重了他们在阅读中的个性化感受,让他们每个人都有话可说,有话想说。学生在相互交流的过程中,不但理解了诸如“陆续”“筑巢安家”等重点词语的意思,而且思维的火花得到碰撞,使每个学生眼前的画面更加精彩纷呈。


【反思】


1.向谁提问要慎重


同一个问题,问不同的孩子会有不同的答案。因为,每个孩子对语言文字的理解能力、感悟能力存在差异。由此看来,同一个问题对于有些学生来说是有效问题;而对另外一些发展相对较慢的学生来说就是无效的。这时,教师就应弄清所提问题对哪些学生是有效的,对哪些学生是无效的,并充分了解班里的每一个学生,结合他们的实际水平提出有效问题,让每个学生都体会到成功的快乐。


2.提问时机要适当


同一个问题,在不同的时间提问效果也是不一样的。那么,什么时候才是提问的好时机呢?就是在学生对文本有了充分感悟的基础上提问。


3.提问方法要讲究


写文章有章法,说话有语法,提问也要有问法。课堂提问应在教师充分解读文本的基础上进行设计,要对所提出的问题进行反复推敲,看看问题是否恰当。并站在学生的角度,用学生的思维去解读文本,想想学生是否能顺利回答所提问题。


4.提问次数要适量


当前的语文课堂,有的教师为体现其主导性,出现了“满堂问”的现象。从上课开始到结尾,教师始终像个审判官一样不停地发问,学生被老师牵着鼻子在不停地答。许多优美的文章在支离破碎的提问中被彻底瓦解,失去了它的美感。也使学生对课堂失去兴趣,于是出现了思维休息,手忙脚乱的现象。笔者认为,每堂课的提问次数不宜过多,有一两个核心问题就行,而那些辅助性的问题应像梯子一样,为核心问题服务,为学生登上核心问题的顶峰助一臂之力。每一个孩子都有解决问题的欲望,有了核心问题,孩子们的思维就有了主心骨。


(作者单位:江苏如东县马塘小学)